老师与同学一样，对于一个新学期或是一个课时都必须提前做好教学规划，下文为大家做出了语文版高二语文第二单元教学计划范文，希望对大家有帮助。

《词三首》教学设计  教案

2015-11-25 07:44:12

标签：长春版初一上教案教学设计语文

《词三首》教学设计  教案

(一)

教学目标

1.背诵积累本课的三首词，积累传统习俗中形成的文化。

2.在诵读过程中揣摩词人的思想情感，品味语言，培养语言感受力。

3.充分调动学生的想象力，体会词的意韵之美，培养学生对本民族特有的文学样式的喜爱。

教学重点

1.以读带品，以写带品，以品促读。

2.以想象为基础设计活动，深入体会词人的思想情感。

教学难点

以品读的方式破译背景。

课时安排

3课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

今天我们学习李煜的一首词《相见欢》。记得在曾经教此词时有一位同学这样评价李煜：李煜是一位过期发霉的君主，却是一位免检保鲜的词人。这一评价未必能经得住推敲，却将李煜的特殊身份与能力倾向说得很形象，今天学习《相见欢》后看大家是否有共同的感受。

二、边读边赏析

(一)无言独上西楼

1.为什么会“无言”?用排比句写出原因。

无话可说，无人可伴;无人相随，无人相对。

2.“独上”写出怎样的步履和神情?请用对称的句式，续写两句。

“词人愁绪满怀，踽踽独行，　　　　　　，　　　　　　。”

步履是那样的滞缓，神情是那样的委顿。

步履是那样机械呆板，神情是那样黯然神伤。

3.“西楼”是怎样的一座楼呢?

空荡荡的楼

孤独冷清的楼

4.请联系李后主的身世变化，用排比的句式把这个“空”写得生动形象些。

例：不见　　　　　　，　　　　　　，　　　　　　。

不见美酒佳肴

不见三呼万岁

不见前呼后拥

不见爱妃宫娥

5.由以上同学们的描写，可见李后主孤独之甚、哀愁之甚。本来，作者深谙“独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难”之理，因为栏外景色往往会触动心中愁思，而今他却甘冒其“险”，又可见他对故国(或故人)怀念之甚、眷恋之甚。

(二)月如钩

明月本是惹人愁思之物，请举例说明。

从李白的“举头望明月，低头思故乡”到王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”。

(三)寂寞梧桐深院锁清秋

举头望月，往事不堪回首;低头一看，满目萧然。“梧桐”一词在古典诗词中，从来都是一个表现愁情的物象，例如：温庭筠的《更漏子》中的“梧桐树，三更雨，不道离情正苦”，陆甫之的《清平乐》中的“依约相思碎语，夜凉桐叶声声”，张炎的《清平乐》中的“只有一枝梧叶，不知多少秋声”，表现的都是愁闷的境界;秋天又是个萧条悲凉的季节，秋景所引起的是一种凄切、悲伤的情绪。处在这样秋色深锁的梧桐深院中，一般人也都会产生凄寒孤寂之感，何况李后主已由君主沦为囚徒，昔日为君主之时，所居之地可用“凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝”形容;而现在所居之地却是“寂寞梧桐深院”，陪伴他的也只有“月如钩”，其内心的愁恨该是多么深长呀!

(四)剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。

“剪不断”三句，以麻丝喻离愁，将抽象的情感加以具体化，历来为人们所称道。词人直抒胸臆，点出自己的“离愁”。他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。可见他的愁要比别人怎样?用排比句式写出。

多得多(数量)

深得多(深浅)

浓得多(浓淡)

长得多(长短)

重得多(轻重)

苦得多(味道)

三、学生整理自己的赏析，并互相借鉴欣赏。

板书设计

相见欢

李　煜

教学反思

如何引导学生体会诗词的意境，真可谓仁者见仁，智者见智。有品读结合的，有知人论世的，有设身处地的……本节课侧重引导学生从写赏析的角度来进行诗词的学习，希望能另辟蹊径，找到一条读写结合共同提高的诗词方法。实践证明，只要老师指导得法，充分调动学生的形象思维，读写是能双轨并行的。在读读写写品品体验与创造当中，在快乐的氛围当中，诗词的意境、人生的体验、文学的素养、对文学的爱好，一切都在悄然地进行。

第二课时

一、导入新课

历史上有些源于人世又高于世人的人，我们称之为神或圣或仙。如孔夫子被尊称为“孔圣人”，杜甫被尊为“诗圣”，李白被尊为“诗仙”，这些人是在他生活的那片土地上最有行动能力、最有人格魅力的人。宋代有位女词人被作家梁衡尊为“乱世中的美神”，这种美产生的来源一是她的作品，二是她的人格魅力。今天我们通过她的一首词试着触及这种美。

二、诵词

一组女生(3个人)先后朗诵《醉花阴》。