《鸿门宴》一文的文学技巧，在整个《史记》当中，是具有代表性的。下面是威廉希尔app 整理的鸿门宴教学计划检查反馈，希望对大家有帮助。

教学目标设计：

知识与技能：(1)积累文言基础知识;(2)了解司马迁和《史记》;(3)学习人物形象的塑造方法。

过程与方法：(1)在梳理情节的过程中，分析个性化的人物语言和典型的细节描写;(2)通过阅读人物传记，掌握归纳人物个性及与历史事件的关系的能力;(3)体会学习叙事线索清晰，结构严谨的特点。

情感态度价值观：(1)正确分析项羽失败的个人原因和历史原因;(2)正确评价项羽这一英雄形象。

教学过程设计：

课前预习目标：

1、 结合工具书通读全文，扫清语言、文字上的障碍，了解故事的大概情节。

2、 了解司马迁与《史记》和《鸿门宴》的故事背景。

3、 提问并思考。

(1) 文章的中心事件是什么?

(2) 阅读第一段思考：刘邦与项羽的矛盾因何而起?

第一课时

一、导语设计：

这是一场宴会，美酒与佳肴，欢笑与舞蹈，掩饰着凶险与阴谋;这是一场战斗，忠诚于被判，机智和勇气，演绎出有关生死的惊心动魄;这是一部大片，刀光和剑影，明争与暗斗，上演着改写历史的生死时速;这是一段历史，成功与失败，悲壮与苍凉，诉说着无情与沧桑!这就是经典历史故事 《鸿门宴》。

二、检查预习，整体把握

1、 通过学生齐读、个别读等方式，了解学生课前预习的情况。

2、 播放朗读录音带，学生正音辨形。

3、 背景介绍：

学生介绍自己通过工具书了解到的有关司马迁、《史记》的知识和《鸿门宴》的背景。教师总结概括。

司马迁：

《史记》：

4、 回答课前预习的问题(1)(2)。

三、串讲翻译，理解课文内容

1、学生结合课文注释自读课文，翻译理解课文内容。

小组内合作，结合课文注释翻译，并标注疑难点。

小组提出组内疑难点，教师引导大家一起释疑解难。

串讲翻译的过程中同时梳理文言知识：

(一) 通假字

距——拒：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

内——纳：距关，毋内诸侯，秦地可尽王也。

要——邀：张良出，要项伯。

倍——背：愿伯具言臣之不敢倍德也。

蚤——早：旦日不可不蚤自来谢项王。

郤——隙：今者有小人之言，令将军与臣有郤

坐——座：置之坐上。

(二)古今异义

山东：古指()山以东，也就是函谷关以东地区。今指太行山东边的一个省。

非常：古指意外的变故。今为程度副词，很不一般。

河北：古指黄河以北地区。今指黄河北部的一个省。

河南：古指黄河以南地区。今指黄河南部的一个省。

婚姻：古谓儿女亲家。今指结婚的事或者说因结婚而产生的夫妻亲眷关系。

(三)词类活用

1.名问用如动田：

(1)沛公军(驻军，动词)霸上

(2)沛公欲王(为王、称王，动词)关中。

(3)籍(登记，动词)吏民。

(4)范增数目(使眼色，动词)项干。

(5)刑(施加肉刑，动词)人如恐不胜。

(6)道(取道，动向)芷阳。

2.形容用如动词：

素善(友善、交好，动词)留侯张良。

3.意动、使动：

(1)先破秦入咸阳者王之(以之为王，称王，意动)。

(2)项伯杀人，臣活之(使之活，救了他的命，使动)。

(3)沛公旦日从(使……跟从，意即带领，使动)百余骑来见项王。

(4)交能戟之卫士欲止(使之止，制止，使动)不内。

(5)樊哙侧(使……斜侧着，使动)其盾以撞。

4.名词作状语：

(1)君为我呼人，吾得兄(用对待兄长的礼节)事之。

(2)项伯亦拔剑起舞，常以身翼(像鸟用翅膀)蔽沛公。

(3)项伯乃夜(在夜里)驰之沛公军。

(4)头发上(向上)指。

四、特殊句式

1.数词作谓语：

举所佩玉玦以示之者三;

2.宾语前置：

(1)客何为片?(何为——为何)

(2)大王来何操?(何操——操何)

(3)沛公安在?(安在——在安)

(4)籍何以至此?(何以——以何)

3.介词结构后置：

(1)具告以事。

(2)贪于财货。

4.判断句：

(1)此天子气也。

(2)楚左尹项伯者，项羽季父也。

(3)亚父者，范增也。

(4)夺顶王天下者，必沛公也。

(5)沛公之参乘樊哙者也。

(6)如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为?

5.省略句：

(1)欲呼张良与(省略“之”)俱去。

(2)毋从(省略“之”)俱死也。

(3)奉卮酒为(省略“之”)寿。

(4)旦日(省略主语“沛公”)不可不蚤自来谢项王。

(5)将军战(省略“于”)河北，臣战(省略“于”)河南

(6)加彘肩(省略“于其”)上。

6.被动句：

(1)珍宝尽有之。

(2)若属皆且为所虏。

(3)吾属今为之虏。

五、偏义副词

出入：备他盗之出入与非常也。