本文主要塑造项羽的形象，集中表现了他自矜功伐的性格，以下是2016高一语文下学期教学计划进度表：鸿门宴，威廉希尔app 祝愿大家可以取得好成绩。

教学目的

一、了解“鸿门宴”故事，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。

二、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过 人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。

三、了解课文中词类活用、古今异义、成分省略等语言现象，掌握“举”、“谢”、“为”、 “斗”、“因”等古汉语词，能够翻译全文。

教学重点、难点

一、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的记叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。

二、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法，并使用多媒体课件辅助教学。

课时安排   4 课时

第一课时

一、课前预习：

1.通读课文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。

2.查询“楚汉相争”的历史，了解刘、项斗争的经过，了解项羽这一人物的历史功过。二、导入新课：

1.板书或投影项羽的《垓下歌》，学生齐诵(尽量读出这首楚歌慷慨悲凉的意味)。简析《垓下歌》，播放屠洪刚《霸王别姬》歌曲作背景音乐。

2.介绍司马迁、《史记》、时代背景，引入新课。要点：

(1)项羽主要历史功绩：击溃秦军主力，是暴秦的主要掘墓人。

(2)项羽起兵反秦目的：取秦王而代之，重建楚王朝，与陈胜、吴广揭竿而起有区别。

(3)他迷信武力，始终没有(也不可能)认识自己败亡的原因。他把一切归结于“天意”，是“时不利”，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非战之罪也”。

(4)“鸿门宴”前，怀王与诸将有约：“先入关者王之”。

三、读讲课文一、二两段：

第一段：

1.指名朗读课文，正音：

①“王(wàng)关中”②“说(shuì)关羽”③ “好(hào)美姬(jī)”④“为(wè)击破沛公军”

2.解释重点字词，引导学生疏通课文：

①“军霸上”、“王关中”(加点词为名词作动词用，读第四声)。

②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说(shuō)项”意为替人讲情、说好话。

③“成五采”、“为(wéi)龙虎”，“成”、“为”都有“变成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。

3.提问为主，引导学生了解课文：

①课文第一段记叙了哪几件事?这些事件对情节展开起了 什么作用?

提示：第一件事“曹无伤告密”。是故事“开端”。第二件事“范增进言”，矛盾进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵相当丰富。请说说其中包含了些什么?(学生自由发言)

提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人”居然“欲王关中”，项羽岂能容忍?再说个性特征，此时此刻，项羽如若不“怒 ”，他也就不是历史上 的那个项羽了，他本来就是那么一个火爆汉子!

第二段：

1.教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

①古今歧义：

“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼;“非常”，指意外事故。

“公岂敢入乎?”“敢”，能够。

“固不如也。”“固”，本来。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要项伯”。“要”通“邀”，约请。

“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”;“内”，通“纳”，接纳，准于入内。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。

“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好(友善)。

“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。

“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。

“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。

2.讨论课文内容，提问：

①课文第二段写了哪几件事?对故事的发展有什么作用?

提示：第一件事“项伯夜访”，一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”，这是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。

②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什么样的解释，我们应当如何看待?

提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记•中庸》说：“义者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”也就是说，人的言行合符一定的道德规范就可称为“义”，反之则为“不义”。

课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“ 不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义 ”的内涵也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立 身处世的准则。[来源:Zxxk.Com]

3.学生自 读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。

小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，井为 后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。

四、布置预习

1.自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文：

2.思考下列问题：[来源:学_科_网Z_X_X_K]

①项羽最大的弱点是什么?试从课文中举例加以说明。

②范增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及张良?

第二课时

一、复习旧课，检查预习情况：

1.提问：在楚王即将来犯万分危急的形势下，张良既不提议备战，更不主张退军，却只要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也”，这是为什么?此处行文轻描淡写有什么作用?

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，土气不同。张良过人之处在于确信项伯可以利用。他从项伯的通风报信中看出这个人十分重“义”，有恩必报，他也了解项伯与项羽的关系。由项伯必能获得理想的效果，尤其是他看准了项羽的致命弱点，双方矛盾的焦点，深信“言沛公不敢背项王”一句话就能解决问题。此处轻描淡写更显出张良的沉稳机警，处变不惊。(也与刘邦大惊失色束手无策形成对照。)

2.指名认读生字(见前课预习作业)，解释下列加点的词语：

从百余 骑(从：使……从;骑：一人一马。)

数目项王(目：以眼示意，名词作动词用。)

且为所虏(且：将;为所：为……所，“为”后省略行为主动者。)

客何为者(何为：为何，干什么;者，代词，“何为”前面省略了判断词。)

二、读讲课文第三段：

1、齐读第三段

2、先疏通第三段落，让学生了解故事的发展，然后组织学习、讨论。

三、指名讲述第三段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。

提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项王设宴”，第三件事“范增举殃”，第四件事“项庄舞剑”。(投影多媒体展示)

1.提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得?

提示：并不诚心。迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见将军”都出于“不自愿”，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小人”!(这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无知的样子。)

2、提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了 “项庄舞剑”企图“击沛公于坐 ”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴谋吗?

提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他下令除掉刘邦，项羽却总是“默然不应”，可见并未经过策划。这一变故是范增一手导演的，虽 然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽的支持，而项伯又出面援 救，终于不了了之。

3.提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用?这一事件给后人留下了哪一个成语?

提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，形势再度紧张起来，从而引出了“樊哙闯帐”，故事推向高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

四、学生练习：

完成“同步测试”一至二大题