教学规划可以帮助教师理清教学思路，提高课堂效率。下文是威廉希尔app 高中频道整理的高二上册语文无韵之离骚太史公笔法小议教案范文，仅供大家参考。

教学目的：

1、了解司马迁的生平经历，理解其“发愤著书”的创作心理。

2、理解资中筠写这篇文章的写作心理：同样是因为“意有所郁结，以舒其愤”。

教学重点：理解司马迁“发愤著书”的创作心理。

课前预习：查找关于司马迁的生平资料。

教学过程：

一、导入

谈到司马迁，那是一颗需要我们仰望的文学星辰，我们期待能了解他更多的故事。

下面我们请同学们自己讲讲回去搜集到的关于司马迁的故事。

1、  二十漫游。

世代史官的家庭，父亲司马谈有志于写一部规模空前的史书，并积极为此准备。但后来觉得自己年事已高，精力学识皆不济，于是寄厚望于司马迁，并着力培养他。让其饱览诗书之后，行万里路。他要求儿子进行一次为期两年多的全国漫游。

他在汨罗江畔高声朗诵屈原的诗，痛哭流涕;他在曲阜学行古礼，表达对孔子的纪念;他在孟尝君的故乡考察当地民风与好客养士的关系。这是为《史记》做准备的一次实地考察。

2、  李陵之祸

22岁漫游归来，位任郎中。38岁继父职：太史令。开始写《史记》。47岁时，匈奴犯汉，李陵气傲领五千(少)兵抗击，上得战场，捷报连连，朝廷内夸饰之词满溢的同时，匈奴集所有兵力应付李陵，于是寡不敌众战败被俘。

武帝问，史官直言。获罪为阶下囚，一年后，判死刑。

3、  痛下蚕室

汉朝刑法：死罪犯人有两种方法可以免死，一为缴纳五十万钱，二十宫刑。清贫史官，下蚕室，坚强的苟活于羞辱中。50岁出狱，为中书令(传达文件的宦官)，恍惚只为《史记》延残喘。直到孙子为候，汉宣帝时，《史记》才得以见天日。

二、              问题：

1、司马迁说：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，那么你怎么理解司马迁在自己的生死面前所作的选择?

明确：有志之士忍辱者，必为负重——发愤著书，延续生命的意义。

2、古人云：“缀文者情动而辞发”。“意有所郁结，以舒其愤”是写作的一种心理契机。比如，本文的作者资中筠，他写这篇文章的时候是不是也处在这样的心理契机之中?

“在那段风雨如晦的日子里，怀着压抑无告，欲哭无泪的心情，通读了《史记》”，于是恍然悟得，于是强烈的共鸣。

总结思考：发愤作书者，书必然内容充实、精神饱满。用资中筠在文中的词就是——“奇气”。所以，我们同学在写作的时候也要尝试着去寻找自己的“动感地带”。好，下面我们来细读文本，看看资中筠在《史记》里发现了怎样的“奇气”。

三、              齐读第一、二自然段，寻找奇气。

板书：  司马迁的故事

发愤著书——“动感地带”

奇气：不仅在于……

也不仅在于……

尤其在于……

第二课时

教学目的：1、梳理论证过程，明确例证法的充分使用。

2、明确序、书评、读后感的不同并练习写书评。

教学重点：梳理论证过程。

教学难点：让学生在课堂师生共同梳理论证过程的环节里，真正体会领悟太史公笔法的奇气之所在。

课前预习：阅读文本。

教学过程：

一、 回顾上堂课所学，自然接入第二课时，继续“寻找奇气”：

上堂课我们开始了我们阅读文本的寻找奇气之旅，那么我想知道你们找到了吗?{把学生找到的板书出来。}

继续追问：你认同这是《史记》的奇气之所在吗?认同的话，你是怎么理解此奇气的。{请同学讨论交流然后发言}

【老师的准备：奇气三★例证一《李将军列传》】

1、  第二自然段里，作者隆重推出了她发现的奇气，不仅在于，也不仅在于，而尤其在于哪里呢?

“以克制、含蓄的笔法，表达了深沉的感情和强烈的爱憎。”

2、  这是作者的一个鲜明的观点，那么她是如何证明她的这个观点的呢?

举例子，《李将军列传》的例子。