教案在今天推行素质教育、实施新课程改革中重要性日益突出，在教师的教学活动中起着非常关键的作用。下面是一篇高二语文第一单元药教案，欢迎各位老师和学生参考!

教学目标

知识目标：

1.梳理明、暗线相互交织的结构，理清情节，初步理解主题。 2.通过分析人物形象，进一步认识作品主题。 能力目标 1.训练学生快速阅读、梳理情节的能力。 2.掌握通过分析多种描写手法，剖析人物，把握主题的分析方法。 情意目标： 引导学生认识封建统治阶级镇压革命愚弄人民的反动本质;感受鲁迅先生对当时社会状况的深刻思考和分析。 课时 两课时 教学步骤 第一课时 教学目标  1.熟悉课文内容，梳理情节，明确明、暗线结构对突出主题的作用。 2.通过列出情节结构表，培养学生概括能力。 3.初步把握文章主题。

教学过程

一、导入   从标题入手导入   教师用红笔在黑板左侧写“药” 我们在“药”的后面加“?”文中的药为何成分?用来医治何病?疗效如何? 我们在“药”后面加“!”文中字里行间流露出的震惊!凶残卑劣!愚蠢可悲! 我们在“药”上加“”，就充满了讽刺。 我们带着这样的疑问、感叹、讽刺来走进《药》中寻求答案。

二、初读课文，梳理情节 1.给10—15分钟读书，可将自己梳理情节的重点记在书旁;可将质疑之点记在书旁，待读后和同学讨论。 2.整理自己梳理情节的思路，小组讨论补充,教师巡视，发现优秀者。 让一优秀者展示修改后的结果。 教师作简要板书，或出示投影片。重点：明确明线、暗线结构。 三、从双线结构探究主题 问：故事发生的时代背景? 引导学生认真读书下注释，从中获取有效信息。教师或请他生稍作补充。 从明线——华家的悲剧，可见怎样的百姓?(愚昧!) 从暗线——夏家的悲剧，可见怎样革命现状?(令人悲哀!) 群众的愚昧和革命者的悲哀作者突出了那一方面?(突出前者，可从明线安排得出。) 假若以夏家为明线，华家为暗线合适吗?请说出依据。(不合适。以华家为立场命题，意味尤深。“药”不仅是医治疾病的药方，更是在向我们提出一个问题：病态的中国要服什么“药”?写作时为五四前夕，旧民主主义革命者已退出历史舞台，一味对他们歌颂已不再符合历史需要。 四、小结 回到导入  的“?”“!”，“人血馒头”之药医治不了小拴的肺痨，小栓之死死于群众的迷信，夏瑜——革命者的鲜血制成的人血馒头，夏瑜之死死于群众的愚昧。迷信则容易受骗，愚昧则不辨是非，其病根同为封建制度。愚昧、痛苦的民众，悲哀、寂寞的革命者，均需一剂良药。这服药是什么? 板书设计    第二课时 教学目标  1.析小说人物，揣摩细节面描写，深入体悟小说主题。 2.帮助学生掌握通过分析多种描写手法，剖析人物，把握主题的分析方法。 3.引导学生感受鲁迅先生对当时社会状况的深刻思考和分析。

教学过程

一、导入   鲁迅先生对旧制度下的大众是怀着“哀其不幸，怒其不争”的态度。《药》深刻剖露了众人物的“不幸”与“不争”的一面。华老栓和康大叔是正面描写的人物形象，写于没有正面出场，主要是通过刽子手和茶客的谈话来侧面描写他的行为、思想。这几个人物的分析放手给学生做，安排在后半课时。前半课时一起重点分析课文的第四节中夏四奶奶的形象。