毛泽东诗词意境博大、气势磅礴、 富有哲理，威廉希尔app 为大家推荐了高一语文第一册第一单元教案，请大家仔细阅读，希望你喜欢。

【教学目标】

通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法。

【教学重、难点】

1把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感;(重、难点)

2了解词的结构及有关知识(重点)

3指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。(难点)

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入新课

学生谈“我眼中的毛泽东是什么形象”

毛泽东少年时故事，“男儿立志出乡关，学不成名誓不还，埋骨何须桑梓地，人生何处不青山。”少年时的书生意气，风华正茂时挥斥方遒的豪情，这首诗给我们展现了一个立壮志的少年形象，也让我们看到了作为一代伟人的毛泽东的大气!下面我们来朗读一下这首诗，朗读时想象一下我们对自己的人生蓝图的描绘，结合我们自己的少年豪气，有感情的把主席的诗读出来。

二、诵读(注意以下字的读音)

橘   舸   遒    遏

三、研习上阕

1、上阙重在描景：看湘江秋景: 竞(学生概括)

意象——群山，树林，碧江(自然力量，革命形式)

百舸，飞鹰，翔鱼(向往自由)

着重引导学生分析其中的感情：景是热烈的，情是低沉的豪情，胸怀是广阔的(以乐景写豪情)

重点突破：

①诗人笔下的秋景有什么特点?写景诗句中哪些动词用得好?为什么?

②写景诗句和“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”这一问题的提出有什么联系?

【要点】

A“独立寒秋，湘江北去，桔子洲头。”点明了词中表现的时令、地点和作者的处境。出于词律的需要，词中用语的顺序往往与直白的散文不同。此句今译就要调一下语序：在深秋的季节，我独自一人来到桔子洲，面前的湘水向北流去。”

难点是“独立”一词，须联系背景去理解。注释中有“秘密离开韶山到长沙”一语，这是毛泽东躲避反动派的耳目，所以“独”自一人来到桔子洲。同时，“独”字又与下阕的“百侣”相对，形独而心不独。开篇“独立寒秋”表面看是切合时令特点与作者处境，实际上读罢全篇会发现，诗人却唱了反调：“独立”而不孤单，“寒秋”却无冷意。

B“看万山红遍……万类霜天竞自由。”集中描绘了绚丽多彩、生机勃勃的秋景图。用“看”字领起，一直贯到“自由”，与下阕中用“忆”字领起，《沁园春•雪》中用“望”字领起，均称做一字领起。读词时要会找到这种字。

这里作者用如橡大笔为我们描绘了富有生机的秋色图。分别写了山、林、江、舸、鹰、鱼，又分别描绘了它们的特征如红、染、碧、流、击、翔，再突出它们的数量、程度、范围如万、层、漫、百、长、浅，再展示它们的空间位置如空中、水底、远、近、高、低等。最后由点到面，“万类霜天竞自由”，一个“竞”字更是充满了生命的力量。本来秋天容易给人以荒凉肃杀之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，会有不同的感受，表现在诗词作品中也就不同了。“以我观物，物皆著我之色彩，”王国维此论甚当。在青年革命者毛泽东眼中的秋，呈现出一种色彩斑斓、生机勃发的美，一种催人奋进、给人力量的美。

C“怅廖廓，问苍茫大地，谁主沉浮?”此句提出了一个震天动地的巨大问题，突出显示了作者之胸襟。此句中的“怅”字，原意是失意，这里是由深思而慷慨激昂的思绪。

面对秋景和迷茫的大地，诗人不问：“秋光正好，何日再游?”也中说：“秋光虽美，隆冬将至。”却把“景”甩开，一下子问出“谁”是大地的主宰这样一个出人意表的问题，自是不同凡响。这是由自然之理过渡到人事之理，其相通之点即是以奋斗求生存。自然界中的万类尚且不畏寒冷而“竞自由”，显示自己的生命力，何况我们有思想有灵魂的人们呢?主宰大地，就是拼搏争取，就是改天换地，就是进行革命斗争。这一发问，显示了青年革命家毛泽东以天下为己任的宏大心胸与高远志向。

四、.分析下阕。

下阙重在抒情：忆峥嵘岁月：恰

意象——同学少年(1911年到25年，长沙学习，工作，革命活动)怎样的少年?概括：风华正茂，意气风发，才华横溢，激情奔放，慷慨激昂，敢说敢做(三方面写中心意象：精神风貌，活动，志趣)

重点突破：

1、上阕提出“谁主沉浮”这一问题，下阕回答了吗?哪些话是回答?分析一下理由。

2 “曾记否，到中流击水，浪遏飞舟?”这一句是在问谁?“击水”一词有何深意?

【要点】

A“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”起了承上启下的作用，在词中管这样的句子叫“换头。”

“携来百侣曾游”一句由写景到叙事，十分自然。应注意与上阕首句比较，分别有一个表示数量的词，即上阕的“独立”之“独”，与下阕“百侣”之“百”。由“独”到“百”不仅引发了对往昔战斗生活的回忆对战友的思念，而且表明了“独立”而不孤单的原因，正是诗人有一大批志同道合的战友。毛泽东青年时期与何叔衡、蔡和森、张昆弟等革命挚友一起谈论天下，探求革命道路。或撰文评论时政，或下乡访问农夫，或读书寻求真理，或泛舟抒发豪情，这便是“峥嵘岁月”。

B“恰同学少年……粪土当年万户侯。”这几句便是对“峥嵘岁月稠”的展示。

这几句集中描绘了主宰大地命运的青年革命家群像。“同学少年”表明他们正值青春年少之时;“风华正茂”表明他们风采才华正在旺盛之际;“书生意气，挥斥方遒”表明他们火一样炽热的革命热情;“指点江山，激扬文字”表明他们对国事政局的关切并积极参与变革社会的实践;“粪土当年万户侯”表明他们敢于斗争藐视一切反动派的气魄。(年轻，富有才华，有热情，关心国家命运，敢于斗争，蔑视反动军阀)总之，这几句表明包括作者在内的青年革命家，不但要主宰世界而且能够主宰世界，他们有雄心，有才干，敢实践，他们代表了国家与民族的希望，是未来革命的精英。

C“曾记否到中流击水，浪遏飞舟?”似有力的问句收束全篇。

“到中流击水，浪遏飞舟”不是一般的游水嬉戏，也不是单纯回顾往日的友谊，而是用中流击水的气魄豪情给同伴们以期许和鼓励，是对革命前途的展望。有人会问，既是如此，为何不直说：“承担大任舍我其谁，革命前途系于我辈”?为何偏要引人回忆击水的情景呢?这是因为诗歌要运用形象思维，要把一个主观意念用具体的形象的画面表现出来，而不是赤裸裸地说出来。诗歌的奥妙就在于用形象阐发抽象的思想，她生来偏爱婉曲而最忌直露。

5.总结全词。

这首词表现了青年时代的作者以天下为己任的革命胸怀和远大抱负，全词充满了乐观向上催人奋进的情*和力量。但这种思想感情却不是直接以说教的形式出现的。此词上下阕分别通过写景和叙事抒发了作者变革现实、改造社会的宏大志向。上下阕末尾均用设问句式，遥相呼应，有问有答，浑然一体。上下阕合起来，不难看出全词的思路：独自一人来到桔子洲，但心中并不孤单，眼前的秋景呈现出勃勃生机，大自然的物类都争相过着自由的生活，更何况我们人类呢?此时一个问题酝酿成熟了——谁是这天地社会的主宰?我们，这些年青的革命者，回想当年的战斗生活，我们有才干，有决心，一定能完成改造社会的重任，同伴们，投身到战斗激流中去吧!但这个思路是用艺术形象表现出来的，这就是诗的特性，我们也要用诗的规律去看待诗。