威廉希尔app 为大家整理了高三物理上册电磁感应现象教案范文，供大家参考和学习，希望对大家的学习和成绩的提高有所帮助。

教学目标

(1) 知道磁通量的定义，知道磁通量的国际单位，知道公式 的适用条件，会用公式计算。

(2) 知道电磁感应现象。

(3) 理解感应电流产生的条件。

(4) 运用感应电流产生的条件解决简单问题。

过程与方法：

(1)培养实验方法探究的能力。

(2)启发学生观察实验现象，从中分析归纳通过磁场产生电流的条件。

(3)通过实验的观察和分析，培养学生运用所学知识，分析问题、总结规律的能力。

情感态度与价值观：

(1) 培养合作竞争的精神。

(2)通过“磁生电”的物理学史学习使学生感悟到科学发现的艰辛和辩证的思维方法。

教学重点与难点

本节重要知识点，即感应电流产生的条件，关键是要采用相应的教学手段让学生从实验中自己得出结论。

教学过程

新课引入

电带给了我们光明、温暖与快乐，世界没有了电，人类将会怎样？今年春节，南方大部分城市特别是湖南、贵州等城市的人们深切的体会到了电能的重要性。那里的人们不仅仅要应对黑暗，还要面对零下几度的风雪寒冷……对于现在的人类来说，一旦失去了电，也许比失去光阴还要可怕。当我们现在尽情享受电灯、电视……这一切现代文明的时候，我们有没有想过电是从而来呢？今天我们要学习新的一章，研究磁场是如何产生电流的——电磁感应。

创设情景引入新课

教师 ：我们前面学习了电流、磁场，电流周围是否存在磁场?那位物理学家首次发现了这一现象?(展示奥斯特的头像)，18世纪末意大利解剖学家加戈尼发现电流后，人们在很长一段时间都不知道电现象与磁现象有什么联系，直到1820年丹麦物理学家奥斯特发现了电流磁效应现象。奥斯特的发现结束了电与磁分别研究的历史，首次把电与磁联系起来，宣告了电磁学的诞生，为电磁学的统一奠定了基础，开创了电磁学研究的新时代。

教师 我们回忆一下奥斯特试验：奥斯特的实验就是在通电直导线下面放一个小磁针，发现小磁针发生了偏转。为什么磁针会发生偏转呢

学生：电流产生了磁场

教师：， 我们都知道了电流能产生磁场，反过来那我们自然就会想到一个问题——

学生：磁场可不可以产生电流?

教师：奥斯特揭开了关于电与磁联系的研究的序幕，普遍引起了这种对称性的思考：能不能用磁体使导线中产生出电流来?

教师：人们将利用磁场产生电流的现象叫做电磁感应。我们这节课来探究产生电磁感应现象的条件——电磁感应现象

教师：利用磁场产生电流的现象称为电磁感应。产生的电流叫感应电流。

一　磁通量

教师：为了研究问题方便，我们首先学习一个新的描述磁场的物理量，描述的是空间某一面的磁场情况

教师：根据字面意思，我们可得知磁-通-量-穿过磁感线的多少

教师：我们来看定义：设匀强磁场B中有一个与磁场方向垂直的平面S，我们定义磁感应强度B与面积S的乘积叫做穿过这个面的磁通量。磁通量用大小的Φ表示 Φ=BS。这个公式指的面积是与磁场方向垂直的面积，我们也可以称为有效面积。如果某面与磁场方向不垂直呢?

我们取面积垂直方向的投影

学生：

教师：磁通量的单位是韦伯 Wb=1T.m2 标量

教师：我想问个问题，如果我想改变通过某面的磁通量，你们根据他的定义式，可以想出那些方法呢?

教师：现在我们明确了，磁通量的改变有3个方法：一个是垂直于磁感线的面积一个是磁感应强度的大小;面积磁感应强度同时改变

练习：矩形线框在匀强磁场中，沿水平向右运动，线框内有无磁通量的变化?如果线框绕cd边转动呢，线框内有无磁通量的变化?2、面积相同的线圈，在磁场的不同位置，很明显磁感线的疏密不同，哪个线圈的磁通量比较大呢?