五、哲学考核标准化　　哲学教学内容作为中学的一门学科，纳入政治高考考核的内容后，其标准化考核是无可非议的，但我们也得承认标准化考核尤其是客观性试题在考核学生运用马克思主义哲学分析和解决实际问题的能力方面确实存在着局限性;为了在高考中得高分，教师在教学中往往会进行一系列“答题技巧”的指导与训练。这样就会制约学生的思维，造成“高分低能”的情况，甚至助长学生的双重人格，与哲学的教育教学功能背道而驰。

当前，在哲学教学过程中存在诸如此类的问题，尤其是在“3+X”高考方案实施后，哲学教学似乎走到了“山穷水复疑无路”的地步。学生厌学、教师厌教，成为了一种较为普遍的现象。

哲学教学的出路在哪里?面对这一问题，有的教师的第一反映也许是——改革高考制度。似乎高考制度一改就灵，因为高考制度不改，哲学教学是“戴着镣铐跳舞”。我想，我国的高考制度的改革，即使取消了高考制度(目前似乎还不可能)，砸乱了脚上的“镣铐”，也绝对不可能使哲学教学中的一切问题迎刃而解。我们的拙见是：探索哲学教学的出路是一项系统工程，需要方方面面的努力(当然包括高考制度的改革)，谁也无法给出一个能立竿见影的灵丹妙药。不过，作为一名教师，既然清晰地认识到了哲学教学的症结(且许多现象的出现可归因于我们教师自身)，那么，我们就应当从自身做起，在教学过程中采取行之有效的对策分而治之，简言之，就是：全面认识哲学的功能，以人为本，热爱智慧，以提高人的生命价值为目标;消除哲学理论模式化的影响，坚持哲学理论的开拓创新，与时俱进，永葆其活力;关注哲学内容昔时化的限制，坚持理论联系实际，引入时代与社会生活的活水;摆脱哲学教法定势化的束缚，推崇“教无定法”，运用哲学思维教哲学，走出哲学实证化的情结，以“无用之为大用”为最高境界;克服哲学考核标准化的制约，重在“能力立意”，重在创新意识与实践能力;等等。

总之，哲学教学的出路可以说有无限多个解，它似乎是不能被理性穷尽的一个无理数。随着时代的发展，随着教育对象的变化，每一位教师都可以站在不同角度，从不同层面或维度上来思考它，探索它，并且会得出各各殊异的结论。

哲学教学的格言是：离我远点，得过且过者!因循守旧者!胆怯懦弱者!