高三是学生高中生活最充实、最紧张、最劳累的一年，也是师生关系最密切的一年。教师的教学价值举足轻重，学生的学习态度决定高度，传授与接受成为这一年弹性变动的主旋律，和谐生智慧，完善促成功，师生对话与对接的每一次都成为美好明天的积淀。

学生通常与高三任课教师的感情最深，在这一年里，教师与学生朝夕相处地“战斗”在一起。教师废寝忘食地“加班”补课，费尽心机地搜集试题，不知疲倦地批改作业，甚至有的老师积劳成疾。这种牺牲自己成就他人的无私奉献的敬业精神赢得了学生的敬重和情感。但是，我们不能回避投入与产出、过程与结果追求一致的命题。帮助学生好梦成真是这一阶段教师的终极目标，所以，教师教学的每一个行为、每一个环节都需要匠心酝酿，正如经济学上边际收益理论提到的，我们要考虑每多销售出一单位的产品所带来的收益，同样，我们要追求教学投入的最大值。教学本身蕴含着人类的思考和智慧，而不仅仅是不辞辛苦、体力透支的“红烛精神”。单就高考前夕的教学安排而言，就值得教师仔细斟酌、科学规划、精心设置和设计。

按照经济学上的边际效益理论，随着获取的增多，物品在获得者心里的价值就会下降。鉴于此，在高考临近的前夕，教师还能一味地追加知识、提供“空投”吗?

众所周知，学生无论是在基础水平、学习习惯、接受程度上还是在运用能力上，都存在或多或少的差异，差异的学生面对的是共同的教师、共同的财富。尊重事物的特殊性，就要提供给学生一个自行挑选适合自己的“食物”的机会，享受到各自成功快乐的最大值。在高考临近的前夕，这一自主支配的宝贵时间对于学生而言真的是如饥似渴了。

高三学生学习的特点告诉我们，被动学习是强势。高一高二所学的所有知识都要从头到尾全面、系统地加以复习并要扩充容量增补知识，必须要保证有充足的练习试题的时间来提升学生的审题、解题的能力，此外还要归纳热点、构建知识体系等，复习的时间太短了，因而，教师要完成这一庞大的任务，就要不遗余力、毫无保留、争分夺秒、持续不断地倾囊而授，恐怕高考前夕，教师仍意犹未尽、心有不甘，不得不仓促收尾。从这种角度而言，要想改变学生主动学习的弱势现状是很困难的，也是不现实的。但是，出于对人本身的尊重，出于对人脑的加工能力和创造能力的认可，我们必须要忍痛割爱地预留出高考前夕这段有限的时间给学生自行支配，给学生一定的主动学习的机会。教师传授了多少不等于学生就接受了多少，教师的输出容量不等于学生的接纳容量。学生大脑反映是有弹性的，有选择性的，有遗漏性的，无论是从学生的生理认知规律，还是从高三阶段学习规律看，到了本阶段后期，学生需要查漏补缺、自我完善，需要消化吸收和内在转化，甚至基础好的学生还打算借此思考一些适合自己的教师未授之技。当知识不能被学生所吸纳的时候，再多的知识也是徒劳的，不给学生消化和反思的空间，完全占用学生的学习时间，把学生的身份一直定位为不用思考的机器，那么，教师的这种负责任实际也是不负责任的明显表现。

高三是学生展望未来收获希望的季节，也是学生痛苦煎熬历经苦旅的一年。大量的精力投入以及与日俱增的精神压力，到了高考前夕，无论是体力的透支还是心理的调整，都需要一个缓冲期和恢复期。在这个时期，给学生补充能量和放松心灵的空间，是对学生的生理和心理规律的尊重，有利于激发学生潜能，实现学生正常发挥甚至超水平发挥。