既然高技术的多媒体教学课件难以独立开发，那么我们不妨退而求其次，试着独立开发研制一些技术含量较低、简单易行、方便实用的教学课件来。

作为一个经常使用多媒体教学课件教学的高中语文教师，我想就我的工作实践，联系我校实际谈谈关于多媒体教学课件开发研制的一些心得体会。

以高二语文第三册中的《故都的秋》为例。

操作平台：POWERPOINT。

教学资源：丰富多彩的有着浓郁北国秋意的精美图片，适量而恰当的文字教学资源等。

好，开始研制!首先，根据教学资源的特点和数量，我设计好一个有着25张幻灯片的空白文件。

第二步，在第一张空白幻灯片上输入文字“13、故都的秋”，选好适当的字体、颜色，又从“背景”选项中选定准备好的图片，并设置好放映时的顺序、声音等等，完成第一张幻灯片的制作。接着同样地完成第二张的“教学目标和要求”、第三张的“散文知识补充”、第四张的“古诗颂秋名句”等的制作。

第三步，预留第五张幻灯片作为主页暂不编辑，而先完成后面的20张幻灯片的编辑。这二十张幻灯片一共分为五大板块：一、课题分析;二、作家作品;三、写作背景;四、阅读思考;五、总结扩展。

第四步，编辑第五张幻灯片。先把上面的五大板块的标题按照一定的排列顺序输入第五张幻灯片中，并一一作了相应的修饰;然后，通过“超链接编辑”，将这五大板块的标题一一对应的链接到相应的内容板块，使之在演示或教学使用时，完全可以通过这一主页的控制，达到迅速切换幻灯片的目的。

最后，再对后面的20张幻灯片进行“超链接编辑”。根据实际需要，只需对每一板块教学幻灯片的最后一张加上“回主页”之类的超链接。这样，一个技术含量相对较低、可操控性较强、方便实用、美观大方的幻灯片教学课件研制好了。

当然，关于操作平台的选用，比较易于把握的、技术要求较低的还有OFFICE中的Word。我们可以通过word操作平台，开发研制出方便易用的精美的网页课件。限于篇幅，恕不赘述。

2、多媒体教学课件的教学应用

多媒体教学课件开发研制出来了，剩下的是如何恰当的在课堂教学中加以应用的问题了。

很多朋友以为，只要多媒体教学课件准备好了，就万事无忧了，自己开发研制的“宝贝”，难道还有必要担忧它的教学应用吗?其实，这种观点是错误的，也是十分有害的。试想，如果一个高中语文教师只知道把一个多媒体教学课件从头到尾地放映一遍就完事了，那么，这和机械地放映一部了无趣味的生硬电影有什么区别呢?可见，多媒体教学课件的教学应用也要讲求教学艺术，也要努力追求过程的科学性、趣味性、启发性和创新性。

以高二语文第三册的散文诗《门槛》的教学为例。我使用的多媒体教学课件是一个自行开发研制的网页课件。虽然它的设计非常的精美大方、方便实用，但在教学应用中，我还是丝毫不敢大意，还是作了精心的安排。其教学过程择要简述如下：

课前五分钟我要求学生提前来到多媒体课室，我播放了一些轻快活泼的MTV，以创设情境，激发情趣。然后在沉郁雄浑的轻缓背景音乐中，我打开多媒体教学课件，导入到课文教学中。这样，学生就得到了一种情境暗示，也培养起了良好的学习兴趣。

在介绍了有关资料后，我又让学生分角色朗读课文。男同学朗读文中的问语，女同学朗读俄罗斯姑娘的答语，我自己就朗读剩余的叙述部分。在朗读前我还作了简要的指导：问语要读得缓慢，要慢吞吞、冷冰冰;答语要坚决果断，要声音响亮干脆。这样，有助于帮助学生进入情境中。

在讲读课文中讲到“问语”的象征意义时，我先补充了一些有关资料，并从外围层层推进，讲析了文中一些意象的象征意义，引导学生对 “问语”的象征意义有了一定的认知;然后我又讲了一个关于我的一个朋友找工作的故事，其大意是：朋友去找工作，对方领导告诉他，该单位条件不好，职工待遇差，工作量又大又辛苦，要他想清楚。朋友却说，工作多条件差，更能锻炼一个人的成材，更能培养一个人的优秀品质。因此，朋友果断地签下了合同。结果，上班以后，他惊喜地发现，其实这个单位条件很不错，待遇也很好，工作强度适中。这时，他才明白，领导以前对单位的描述，实际上是在考验他。所幸，由于朋友平时一直看重工作胜过看重报酬，因此，他经受了考验，获得了成功。

故事讲完了，问题也解决了。同学们马上找到了答案，“问语”象征革命事业的考验。同样，文章的重点——“门槛”的象征意义也迎刃而解。接着，关于散文诗的特点的归纳，我只稍作点拨，学生就迅速作了基本完整的归纳。

这时，离下课还有几分钟，我又放映了一些MTV，让学生在轻松快乐中完成对《记忆》和《门槛》的比较阅读认知，为下一次上多媒体课作情趣上的诱导和酝酿。我想，这些都是学生爱上乐上多媒体教学课的原因了。

关于多媒体教学课件的教学应用，形式有很多种。不同的教师有不同的教法;即使是同一个教师，教不同的教学班，也有不同的教法。正所谓“教无定法”。而教法的优劣成败，关键在于是否坚持一切从实际出发，是否把发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神与实践能力放在第一位。究竟该怎样教，还是由各位教师自己精心设计、灵活把握。以上范例，仅供参考。

三、高中语文信息化教学的误区和未来

信息化使高中语文教学更加充满人情味，更加贴近现实，更加生动活泼。同时，这种信息化教学，也为素质教育的全面而真正贯彻执行、为大语文教学提供了切实可行的现代化的技术支持。因此，信息化辅助教学很快在中国大地发展起来。利用信息技术来改造我们的教学，提高我们的教学质量，已成为广大教师的愿望。但是，“我们也要清醒地认识到，信息技术带来的不只是积极的效应，也给我们带来了消极的影响和问题。”中国教育学会会长顾明远在《信息技术与语文教学》一文中告诫说。

比如说，有的教师由于教育思想没有转变，为了表明自己紧跟形势、与时俱进、开拓创新的“上进”精神，也努力加入到信息化教学中来。他怎么上课呢?原来，他所谓的信息化教学就是跑到多媒体课室机械的放映一些从网上下载的多媒体教学课件，或者放映一场电影，或者放映一些搞笑的MTV、FLASH动画之类。其实，像这样流于形式的信息化教学，不但不能提高教学质量，不能提高学生真正上信息化教学课的兴趣，反而把学生引入歧途，让学生误以为这就是信息化教学，从而追求这种玩乐为主而收益不大的教学课型，却把真正的知识型、趣味型、创新型的信息化教学课视为沉闷无趣的无聊课——因为它不搞笑，而只有睿智的微笑，领悟的风趣;一句话，它需要开动脑筋、运用脑髓去思考求索才能得到快乐。这是关于误用信息技术来教学而造成不太好的影响的例子。

再比如，有的教师光凭主观臆想，以为信息化教学效果很好。于是，他不分课型，也不管学生是否适合上信息化教学课，“坚持”堂堂必上信息化教学课。其结果是，自己由于整天忙于开发研制教学课件，而根本没有时间进行学习来充实、提高自己。这样长期下去，他开发研制多媒体教学课件的能力虽然大大提高了，但他的教学水平和业务水平却下降了。这还不算，更可怕的是，由于堂堂上信息化教学课，而上课模式却是一成不变，了无生趣，学生也越来越讨厌他的课了，其教学成绩也就可想而知了。

还有很多类似的例子，限于篇幅，这里就不一一赘述。

以上谈的是信息化教学存在的误区。尽管如此，我们也要清醒地认识到，历史的车轮总是滚滚向前的，任何一个新事物的成长初期，都伴随着这样那样的缺点和不足，甚至被异化，但与此同时，也焕发出强大的生命力。因此，我们要对它的未来充满信心，要坚信信息化是高中语文教学现代化的正确方向和必由之路。这是历史的选择，这是时代的选择，更是我们的明智选择。

总之，信息化教学课有利也有弊，它的优点是主要的，缺点是次要的。我们应首先认清信息化教学课的实质、精髓，然后才能真正地充分发扬它的优点，努力克服它的缺点，扬长避短，趋利避害，真正科学地把信息化技术与我们的高中语文教学整合起来，加快实现我们的高中语文教学的现代化。

我希望我们的高中语文信息化教学能尽快步入一个比较健康、比较稳定、比较完善的快车道，并与时俱进，不断地开拓创新，为全面提高我们的高中语文教学质量，为全面而真正贯彻执行素质教育的方针政策，为切实推进“科教兴国”战略，为更好更多地为社会主义四个现代化建设培养开拓创新型人才而做出更大的贡献。

高中语文信息化教学就为大家介绍到这里，希望对你有所帮助。

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