情景(2)、随着儿女的长大，李氏开始尝试增加了纺织的手工劳作，织出的绸缎做工精致，受到了市场的喜爱，人们争相购买，李氏家业迅速发展。

问题：1、明清时期的纺织业得到了怎样的发展?

2、除了纺织业的发展，我国的传统工艺陶瓷业又有怎样的进步?

情景(3)、李氏附近城市的商业经济时日兴盛，李氏长子也学人出海贸易，赚了大钱。归乡后，为了扩大生产规模，给家里添置了数十台织机，雇人织绸，李氏家族成了当地的大机户。 问题：1、商品经济的繁荣，给手工业带来了怎样的作用?

2、李氏家族的“机户出资，机工出力”这种现象出现的原因是什么?

3、思考几乎与地主、机工与农民相比有什么不同?(提示：从各自占有的生产资料、

生产产品的目的两个方面进行比较)

(通过这样的情景和问题，可以了解到农业与手工业的繁荣，必然促进商业的繁荣;而

对外贸易的活跃，又反过来刺激了手工业的发展。)

这样的小品设计和问题质疑，让学生面对面地接触历史，体验历史、感悟历史，进而激 发其心灵的共鸣，再经过理性的引导分析，培养学生透过现象看本质的能力。完成上述问题后，引导学生分析农业、手工业和商品经济三者之间的关系，使学生形成对所学知识的整体建构，培养起分析归纳的历史学科能力。而通过海外贸易的发展，也体现出了，生产力的发展，是新的生产关系出现的源土。

过渡：小品结束后，教师进行总结，并引导学生阅读课本118的内容。

二、“闭关锁国”的政策

设置问题：“闭关锁国”的政策是否真如它字面上的意思一样是一项紧闭国门的政策?如果不是，请找出“闭关锁国”政策的具体表现。

创设情境一：小黑板展示清朝“闭关锁国”政策实施的过程。(教师依靠黑板，讲解“禁海

令”——“四口通商”——“广州一口通商”的变化过程)

创设情境二：小黑板展示清朝实行“闭关锁国”政策原因的相关材料。(教师从各段材料，引导学生从当时国内、国际，政治、经济等诸多因素分析清朝实行“闭关锁国”政策的原因) 问题：1、“重农抑商”思想给中国带来了什么影响?