第三节：屋破难眠——忧

师质疑：你们从哪里看出是屋破难眠呢?诗人担忧的是什么?表现了诗人怎样

的情怀和品质?

以“忧”为感情基调朗读第三节。

第四节：广厦庇寒——愿

师质疑：这首诗运用了许多对比词：“屋漏——广厦”、“长夜沾湿——风雨不动”、“俱欢颜——死亦足”，这些理想与现实的对比有什么作用呢?

预期学生质疑：这节中有个“呜呼”，第二节中有“归来倚杖自叹息”。“呜呼”与“自叹息”有什么区别与联系吗?

[设计意图]这一步是学生个性化解读文本，朗读教学与教学方法相结合，通过师生间、生生间的相互质疑、释疑，学生不仅亲历了体验——品味——赏析——评价的心路历程，而且实现了认知结构的迁移和整合，深化了认知、形成了能力、掌握了方法。激发了内心深处更大的情感波澜，提升了道德价值观。同时，合作探究学习既培养了学生的团队精神和合作意识，又培养了学生的竞争意识和竞争能力，而且有助于因材施教，弥补一个教师难以面向全体学生的不足。

④品味语言，体会内涵

用词的形象传神。/内涵的丰富深刻。/对比词的鲜明突出。

⑤师生合作，分任务朗读诗歌。以“急—叹—忧—愿”的感情基调朗读全诗。

明确朗读要求：男生读第一节，女生读第二节，全班同学齐读第三节，师生共同读第四节。师读到“风雨不动安如山”的时候，学生重复这一句，师读完后，学生把最后一句再重复一遍。

[设计意图]在充分理解诗歌的内涵和情境的基础上，在多种朗读方式的吟咏下，重唱式朗读设计，把学生的情感推向高潮，课堂教学氛围也进入高潮阶段，为下一步学生自由谈论学习体会，发表个性见解酝酿感情。

4. 诗歌主题升华

主题：表达诗人心系苍生、忧国忧民的情怀。

师质疑：在杜甫的诗歌中，你还知道哪些忧国忧民的诗句?

国破山河在，城春草木深。朱门酒肉臭，路有冻死骨。穷年忧黎元，叹息肠内热。(学生齐读这些诗句)

[设计意图]既加深学生对诗歌主题的理解，深入感受诗人忧国忧民的悲壮形象，又在回顾、提炼诗句的同时，增加了学生的文学积累。

5. 学生谈学习体会

[设计意图]考察学生对诗歌的理解和感悟，充分展现学生的个性思维和情感体验。 从不同的角度，不同的层面多元化解读诗歌。

(三)迁移拓展

假如你是一位电视剧编剧(导演)，打算写(导)一部有关杜甫的历史剧，结合此诗，你准备设计一些情节和画面。请进行合理的想象，把有关的画面描写出来，并适当加入主人公的动作、神态描写。

[设计意图]把语文学习延伸到课外，实现和学生生活的对接。培养学生的想象力和创造力，提高学生的审美情趣和审美意识，从而实现艺术化的语文教学。

(四) 结束语

一千二百多年过去了，流逝的时光淹没了苦难的岁月，却淹没不了诗人杜甫忧国忧民发高亢呼声。历史不能忘记，人民不能忘记，他那舍己为人、至死不渝的决心，他那胸怀天下、心系国家的忠心，如日月照千古，如苍穹闪星辉，永驻我们心中。最后让我们再一次喊出诗人的理想，倾听诗人的心声吧!(安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜!)

[设计意图]感受诗人形象，体会诗人情怀，强化诗歌主题。使学生受到思想的熏陶和情绪的感染，收到意犹未尽、余音绕梁的教学效果。

(五) 作业

假如杜甫真的来到我们面前，他肯定能用他那美丽的诗篇歌颂我们的新生活。请你以杜甫的口吻写出新时代的新景象，新感受。(文体不限)

茅屋为秋风所破歌说课稿就到这儿了，体会每篇文章的不同，摘取自己想要的，友情提醒，理解最重要哦!!!【语文说课稿】帮助大家轻松愉快地总结功课~