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2017-10-13
[设计意图]通过播放音频动画的小诗,创设学习本诗的课堂情境,营造良好的学习氛围,再通过教师的导入,把学生自然引入到学习本诗的意境当中去,激发学生的学习热情和求知欲望,为深入学习、体会内涵作张本。
(二)赏析诗歌,走进诗人忧国忧民的感情世界
1.作者和时代背景简介
作者简介:杜甫(712—770),字子美,生于河南巩县,曾任检校工部员外郎,故世称杜工部。他生活在唐朝由盛转衰的转折时期,忧国忧时,流传至今有1450多首诗歌。思想与艺术造诣极高,是我国诗坛承前启后、继往开来的极大成者。最伟大的现实主义诗人,被誉为“诗圣”。
时代背景:公元759年,关中地区闹饥荒,民不聊生,这年秋天,杜甫弃官西行,奔波秦陇,辗转四川,在亲友的帮助下,在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂,过上了暂时安定的生活。公元761年,不料,一场暴风雨袭击了他的茅屋,诗人长夜难眠,感慨万千,于是写下了这首千古传诵的诗篇。
2.朗读诗歌,增强语感,了解大意,整体把握
①师范读全诗,学生注意诗的字音、节奏、大意和感情。
[设计意图]通过教师感情充沛的配乐范读,为整堂课浓厚的情感饱和度奠定了基础,增强课堂的感召力和号召力。
②学生自由读诗,把握字词。
③学生自己放声读诗两遍,把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。
④学生个别朗读,师指导、点拨。
[设计意图]通过学生多种形式的反复朗读,加深对诗歌内容的理解,初步体验诗歌的情感,使学生的感受能力得到锤炼,欣赏能力得到提高为深入学习诗歌作铺垫。呜呜的风声,哗哗的雨声,诗人忧国忧民的高亢呼声,此起彼伏,交互错杂,激起学生心灵的震撼,引发学生情感的共鸣。
3.理解诗歌内容,体会感情,进行朗读练习,品味语言与内涵
①指导学习第一节(八月秋高风怒号……)
生自由读诗,并用四个字概括内容,一个字概括诗人的心理活动或思想感情。
(参考答案:秋风破屋——急)
进行朗读训练(以“急”为感情基调)
②以学习第一节的方式,分三组分别学习第二节、第三节、第四节。并评选出一个最佳学习活动小组。
明确探究内容:
☆ 每节诗都写了什么内容?(四字概括)
☆ 每节诗所表现的心理活动或思想感情?(一字概括)
☆ 学习过程中你有什么困惑和疑问吗?(同伴交流)
[设计意图]不同的思想交锋、碰撞,极大的激活了学生的思维,开启了学生的灵智,学生的情绪处于高度亢奋状态,求异求新的思想就会不由自主的迸出来。通过小组间的交流合作,采用激励式教学,激发学习热情,不仅获得语文学习的乐趣,而且让学生知识有所增进,能力有所提高,情感有所释放。
③分组汇报学习成果,进行朗读训练和师生间的质疑、释疑
从学生的许多答案中选出最贴切的:
第二节:顽童抱茅——叹
师质疑:为什么是顽童?诗人感叹的是什么?
预期学生质疑:为什么要写群童顽皮?
以“叹”为感情基调朗读第二节。
标签:语文说课稿
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