学习可以这样来看，它是一个潜移默化、厚积薄发的过程。威廉希尔app 编辑了初三语文上册陌上桑说课稿格式，希望对您有所帮助!

一、说教材

1、教材简析以及该课所处的地位：

《陌上桑》选自宋代郭茂倩编辑的《乐府诗集》，是汉乐府中的著名诗篇，这首五言叙事诗歌吟了一个美丽女子罗敷严词拒绝使君调戏的故事，塑造了一个美丽机智、不慕富贵、不畏权势的女性形象。

全诗分三节。第一节描写罗敷貌美，调动了多种艺术手段，运用正侧面描写相结合的方法，正面描绘了罗敷发型的美观、耳环的珍贵、衣着的华美，同时有美好景物的渲染，有精美器物的陪衬，又运用排比、夸张等修辞手法对行者、少年、耕者、锄者的反应进行细节刻画，从侧面表现出罗敷的巨大吸引力，由此营造出一种轻松活泼的气氛，为使君的出场作了铺垫。第二节写使君劝诱，几乎全用对话写成。第三节写罗敷夸夫拒诱。在夸夫中处处暗含着与使君的对比和对使君的讥讽。在罗敷扬眉吐气、越夸越高兴的语气中，全诗戛然而止，至于使君听后的扫兴之态以及最终结局，全然留给读者去想象，余意绵绵。

在语文版《义务教育课程标准实验教科书·语文》中，《陌上桑》作为自读课文被编排在七年级上册第七单元。学习这个单元的课文重点要求在熟读成诵的基础上,引导学生积累文言字词，把握课文思想内容，领会课文所蕴涵的道理。

3、教学目标

①理论依据

新的课程标准对初中阶段古诗文教学的要求是：“能借助注释和工具书理解基本内容。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

②学情分析

经过近一年的学习，对于文言文的阅读与学习学生已初步掌握了一定的学习方法和步骤，但这类篇幅较长的文言诗作接触仍不多，加之学生个体存在差异，学习能力，感悟能力均有所不同，仍需要引导、点拨。此外这是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的21世纪，人生阅历和知识水平有限，人生观、价值观尚未成型，需要引导。

③根据新课标的规定，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下的教学目标：

A、基础知识目标：背诵全文，掌握文言字词。

B、基本能力目标：落实语言文字训练，提高表达能力。

C、德育目标：把握人物形象及其精神品质。

D、美育目标：感受人物形象之美，培养健康的审美情趣，提高欣赏品位。

4、教学的重点与难点：

教学重点：熟读成诵，理解罗敷形象的特点和意义。

教学难点：学习正面描写和侧面烘托相结合的写人手法。

这首诗语言清新活泼，字里行间蕴涵着一种乐观、幽默、俏皮的情韵，读起来琅琅上口，容易引起学生的兴趣，而文中罗敷的人格之美对正在形成人生价值取向的初一学生而言很有现实意义，因而我把多种形式的诵读及当堂背诵、理解罗敷形象的特点和意义定为教学重点;诗作运用正面描写与侧面烘托相结合的手法塑造罗敷形象，这对学习人物形象刻画是很好的借鉴，因此我把学习正面描写与侧面烘托相结合的写人手法作为教学难点。

二、说学法

叶圣陶老先生说：“教是为了不教。”新课标规定：“要调动学生学习语文的主动性和积极性，培养学生的自学能力和自学习惯。”之前第六单元已学过《木兰诗》，具体的学习方法可做迁移，为此我确定了如下的学法：

1、诵读法。新课标规定：“阅读教学要重视朗读和默读，诗文尤其要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感;”我们使用普通话交流，缺乏文言语境，因此诵读，培养语感尤其重要。学习本课着重从诵读入手，通过范读、自由读、齐读、分组读、指名读等多种形式让学生在诵读中感悟。经过以往的朗读训练，他们很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，

2、圈点、勾画法。着眼于培养学生利用工具书的能力，要求学生借助工具书结合注释扫除文字障碍，理解诗作大意，圈点、勾画不懂的诗句。

3、复述法。教师提示学生复述时要掌握诗中叙事的各个环节，而且要注意抓重点，做到详略得当，也可以展开想象补充有关细节，引导学生清晰、流畅、有条理地表达。

4、讨论——合作——探究。课堂上，调动各种手段，引进竞争机制，通过分组合作，学生的眼、耳、脑、手各个感官应当都调动起来，读一读，想一想，说一说，大家讨论、分析，甚至辩论，交流探究结果，感受人物的形象之美，人格之美，树立正确的人生观、价值观。通过从不同角度评价使君这一形象，大胆发表意见，学会欣赏美。整个过程，学生是主角，课堂则是学生的舞台，教师是导演，搭台引导学生入戏，即进入诗歌的情境之中读、品、悟。教师不喧宾夺主，充分的让位给学生，只在必要的时候穿针引线，或鼓励激趣、或点拨提示、或启发引导，让学生在诵读了解大意之后深入品读，由浅入深地学习。学生有了充分的朗读、思考、讨论、交流的时间，各项教学目的方能落到实处，同时学生在自主——合作中也能逐步学会学习。

三、说教法