同学们现在正处于初三阶段，这是一个初中最为关键的时期。威廉希尔app 初中频道为大家准备了九年级上学期化学化学研究些什么说课稿格式，欢迎阅读与选择!

尊敬的各位老师大家好!我是08化学教育班的孙丽娟，今天我说课的内容是《化学研究些什么》。下面我将从以下四个方面进行阐述。一说教材、二说教法、三说学法、四说教学过程。

一、说教材

(一)本节在教材中的地位和作用

本课题选自沪教版九年级《化学》(上册)第一单元：课题1：《化学研究些什么》。本课题的主要内容包括四个部分：一、化学研究物质的性质和变化 二、化学研究物质的组成与结构三、化学研究物质的用途与制法四、化学史的教学。化学知识在生活中的作用越来越重要，本课让学生通过自己在生活中见到的一些与化学有关的现象进行思考、阅读和讨论，来学习有关的知识，从而培养学生好奇心、增强学习的能力。因此本课在化学这门学科中起着不容忽视的作用。

根据新课标和我对教材的理解确立了以下教学目标。

(二)教学目标

1.知识与技能目标：

a.化学的定义，化学研究的对象。

b.记住物理变化、化学变化的概念;记住物理性质、化学性质的概念和物理性质的几个方面。

c.初步理解物理变化和化学变化的区别，并能根据变化的现象和本质特征判断一些变化的类型。

2.过程与方法目标：

a.认识一些简单的化学仪器和基本操作，学会实验的现象观察、记录和思考分析的一些基本方法。

b.通过演示实验、分组实验培养学生观察实验、描述实验的能力。

3.情感态度与价值观目标：

培养学生探究物质及变化的好奇心，激发求知欲望。

(三)教学重、难点

重点：物理变化和化学变化的概念及其应用，化学的研究对象和研究内容。 难点：学生观察实验、描述实验的能力的培养。

二、说教法 根据教学目标的要求、教材和学生的特点，本节课我主要采用讲授法和实验法。教材的重点放在通过蜡烛燃烧活动探究让学生自主探究实验，以此引出了物理变化、化学变化的概念，再结合使用多媒体展现一些有关化学的图片帮助同学们理解化学研究的对象与研究的内容，既突出了重点，又有利于难点的突破;再通过加热试管中的火柴头实验;葡萄糖、砂糖、面粉的加热实验帮助同学们突破难点。本课中所涉及的物理变化、化学变化、物理性质、化学性质及化学实验，同学们都是第一次接触，学生对化学了解的不多，求知欲较强，所以在整个过程中以学生的主动探索为主，教师的引导为辅。并充分利用多媒体辅助教学，多种教学方法互相穿插渗透，从而激发学生的求知欲，提高课堂效率。

三、说学法 学情分析：初中生在学习上的自觉性与主动性比小学生有了明显的提高，他们的学习需要和兴趣越强，学习的内容就越吸引他们。

教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动，只有把教师教的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证教学最优化有一个完整的过程。对于理论知识学生们一般都是采用识记的方法，而对于感兴趣的实验学生更愿意自己动手去做，自主探究实验有利于强化学生的实验基本操作技能，学会分析现象得出结论的方法。

最后我具体说一下教学过程：

四、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。我按“创设情境——活动探索——拓展提高——练习巩固——整理总结”五个环节组织教学。

环节一：创设情境

首先将课前准备的冰、木条、瓷碗、废纸等发到同学们的手中让他们观察冰融化后、木条折断后、瓷碗摔碎后、废纸燃烧后有什么变化?让学生们自己发现

问题，引发思考，通过教师的点拨分析得出冰的融化是状态发生了变化、木条折断后形状发生了变化、瓷碗摔碎后形状发生了变化、废纸燃烧后性质发生了变化。然后老师说明这些都是与化学有关的一些现象。接着提问：同学们谈谈你们认为什么是化学?在学生的疑问中说明化学是一门以研究物质的性质与变化、组成与结构、用途与制法的基础自然学科。它是一门以实验为基础的学科，所以在学习时，应注意实验的操作及观察。

设计意图：以生活小实验来吸引学生的注意力，让学生认识到化学知识在生活中无处不在，激发学生学习的兴趣，促使学生主动思考。

环节二：活动探究

通过将学生分组实验的形式进行活动探究，首先将课前准备好的蜡烛分发给每个组的学生，引导学生从物质原来的颜色、状态等;变化过程中的现象(例如发光、发热，火焰的颜色，放出气体，产生沉淀等);变化后生成的物质的颜色、状态等方面观察记录。然后通过讨论及老师的点拨分析用多媒体呈现出：蜡烛点燃前为白色的固体，有特殊的气味;燃烧时：有明亮的火焰，火焰分三层，最外层为黄色，最内层为蓝色，中间层为二者过渡的颜色，用手接近火焰，有热感，烛芯上部变黑，蜡烛顶部受热变为液态，液态蜡从顶部滑落，遇冷又恍凝固为固体，蜡烛越烧越短，有特殊气味;用白瓷板压在火焰上：白瓷板上有黑色的粉末状固体;从蜡烛火焰中引出“白烟”：能被点燃;用干冷的烧杯罩在火焰上方：在烧杯内壁上有水雾产生用内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方：澄清石灰水变浑浊;吹灭火焰后：产生白烟，熔化为液体的蜡烛凝固。然后老师结合本堂课开始时设计的生活小实验进一步得出物理变化、化学变化、物理性质与化学性质的概念。

设计意图：这一教学过程采用的是以探究性实验为主要线索，以教师的设疑点拨和学生的自我动手实验观察、分析、释疑关联互动为主要教学手段，因为通过直观的实验可以增加学生的兴趣，为启发式教学创设成功的前提，加上具有坡度的思考性题目与之相结合，诱导和激发了学生思维的积极性。

环节三：拓展提高

利用多媒体播放一些有关化学的例子来拓宽学生的知识面，同时我将口头叙述一些化学事实来提高学生们学习化学的兴趣，如在对物质的组成研究(宏观方

面)，俄国科学家门捷列夫分析了很多物质，发表了他排列的“元素周期表”;对物质的结构研究(微观方面)，揭示了“有碳组成的金刚石与石墨为什么在物理性质上有很大的差异”。通过对物质的研究，可以合理的利用和保护自然资源，如：综合利用水资源、化石燃料等;人工合成出更有价值的、更有广泛用途的新的材料、物质，如导电塑料;法国化学家拉瓦锡发现了空气主要是由氧气和氮气组成的;我国科学家首次人工合成了结晶牛胰岛素等等。

设计意图：拓宽学生的知识面，提高学生对化学的兴趣。