同学们现在正处于初三阶段，这是一个初中最为关键的时期。威廉希尔app 初中频道为大家准备了九年级上册化学空气说课稿格式，欢迎阅读与选择!

尊敬的各位领导、评委老师：

大家好!今天我说课的内容是九年级化学上第二单元《我们周围的空气》课题1《空气》第一课时

一、说教材：

1、教材的地位和作用：从知识结构来说：教材选择了空气作为初中化学中接触物质知识的开端，空气是众所熟知的气体，学生在小学就对空气知识有所了解，通过对它的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。选择以空气为主题，开始这一单元的教学活动，是符合“从学生熟悉的事物入手，进行科学教育”的原则的。

从能力培养来说：从看图了解拉瓦锡研究空气成分，到做仿照实验来测定空气里氧气的含量，再到看图片认识空气的主要用途和保护空气，可以说教材深入浅出，为以后的学习提供一个合理的思维方式。

从感情培养来说：通过本课题的学习，使学生认识到生活中的自然科学知识，进一步激发了学生学习自然科学的兴趣。

2、教学目标

知识与技能：

(1)使学生通过探究了解空气的主要成分

过程与方法：

(1)通过学生自主设计实验，培养学生的实验探究能力

(2)培养学生学会主动与他人进行交流和讨论，逐步形成良好的学习习惯和方法

情感态度与价值观：

(1)培养学生严谨的实事求是的科学态度，让学生体验到成功的喜悦

(2)培养学生注意抓住事物间的微小差异而做出判断的唯物主义观点和作风。

3、 教学重点、难点：

学生自主设计实验，探究空气中氧气的体积含量。

二、说学情：

初三学生无论从生理还是心理上都处于成熟与不成熟的动态变化中，学生在小学已经对空气有一些认识，并且经过初中前两年的学习，他们对自然科学的学习已经积累了一定的知识基础和方法基础，可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析能力。

初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学过程应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。

针对学生个体的差异，在教学中采取将不同层次的学生编排在一个实验或学习小组，以期整体推进。

三、说教法学法：

1、教法：“教无定法，贵在得法”，本节课我主要采用自主学习与合作探究相结合的方法，重视实验现象的观察、分析、讨论。使学生在教师有意识的引导下，主动参与课堂，在亲历探究的体验和感觉中构建自己的认知体系。形成对空气的直观深入的认识。

2、学法：

①实验探究法，通过探究空气成分的实验，发现问题、分析问题，从而提高学生解决问题的能力。

②合作学习法，在实验小组中讨论交流，培养学生的合作竞争意识。

3、手段选用：选用恰当的实验教具，借助课件生动的呈现使课堂“活”起来。

四、说教学程序：

1、设置情境：

放映幻灯片出示猜谜语：“看不见，摸不着，没有颜色没味道，你的身边常围绕”。该谜语的谜底是什么?接着(展示一只空塑料袋)问学生袋中有什么?学生思考并回答。这样以有关空气的谜语和生活导入，说明空气的存在，迅速拉近学生与化学的距离，产生对化学的亲近感。趁热打铁继续向学生提问“空气就在你周围，你能不能描述一下它有哪些性质，与我们又有什么关系?”学生回答，从学生的回答中再引出另一个问题“空气既看不见也摸不到，那你能不能想办法证明它的存在?” 放映红旗飘飘、风吹草低见牛羊、发生在美国南部的飓风图片引导学生讨论，交流，再描述提出的问题。这样通过设疑，激发起学生的学习兴趣。

2、实验探究：

提出问题：两百多年前拉瓦锡就通过实验的方法确定空气是由氧气和氮气组成，那么我们如何用实验来测定空气中氧气的体积含量呢?

设计实验：讨论探究→选择用品→组装装置

讨论探究一：测定空气中氧气含量的方法。学生讨论，交流，再描述提出的问题。

学生可能出现的想法：

①直接测定氧气的体积(要想测氧气的体积，就要想办法把氧气分离出来)。

②是把氧气以外的物质消耗掉，剩下的就是氧气。

③是把氧气消耗掉，看少了多少。

目的是培养学生分析问题的能力。

讨论探究二：消耗氧气的最佳方法。

学生可能出现的想法：

①用动物呼吸消耗氧气。

②用可燃物的燃烧消耗氧气。

讨论探究三：燃烧结束后，怎样才能证明气体少了多少呢?

学生选择用品：蜡烛、红磷、水、酒精灯、广口瓶、橡胶塞、燃烧匙、烧杯、水槽等。

组装装置：

动手实验：