1、让学生学会解决问题的方法。

2、培养相互合作能力、动手操作能力、观察能力。

3、形成再一次认知冲突，为进一步探究作铺垫。

(四)、交流与发现

1：组织小组代表交流各自在探究过程中观察到的现象及对应结论;

(1)、有明显现象。例(略)

(2)、无明显现象。例(略)

2、教师总结，肯定学生的探究成果并让学生上台演示有明显现象的组别。

我这样设计的目的：

1、培养学生学习交流的能力;

2、激发新一轮思维碰撞;

3、增强学生的成就感、愉悦感和自信心。

(五)继续实验探究

在学生交流的基础上，教师要适时点拨，并提出新的问题：“有的酸与碱混合没有明显现象，能否说明二者之间不反应呢?让学生通过认知与现象的碰撞，产生新的学习需求和方向。从而再次产生矛盾冲突，将学生的探究欲望引到了极点。

然后请同学们再次通过小组合作交流，设计实验来解决这个问题”(这时给学生提供 “紫色石蕊溶液、无色酚酞溶液“)，教师巡回指导，帮助学习有困难的学生寻找解决问题的突破口。

(六)再次交流与发现：

证明NaOH与盐酸发生了化学反应，学生的设计方案可能有：

方案一:

滴酚酞溶液 滴加稀盐酸

NaOH溶液 →→→→ 溶液变红 →→→→ 红色变无色,

方案二：

滴石蕊溶液 滴加稀盐酸

NaOH溶液→→→→ 溶液变蓝色→→→→溶液变红

……

学生的设计方案也许会有很多种，所以我会在备课中都要提前预设，注意灵活驾驭课堂。

我这样设计的目的：通过自主探究，培养学生的创新精神和参与意识。将知识内容学习和方法学习融为一体，使每个学生都能获得成功的体验。探究过程中不仅学到知识技能而且学会科学的探究方法。通过交流讨论，培养学生的合作竞争意识。

(七)、分析与总结：

1、让学生仔细分析课本中的三个化学反应方程式，自己总结规律，(如果学生有困难，教师可以适当提示从化合价的角度去分析)在学生懂得“酸与碱反应化合价没有变化”的基础上引导学生书写自己在探究中所涉及的化学方程式。从而揭示中和反应：酸和碱能进行反应，生成盐和水。进而理解：盐：金属离子和酸根离子构成的化合物。

由于微观粒子看不见、摸不着，学生又缺乏认知的感性基础，因此这是教学中的难点.所以在这里可以组织理解力、表现力较好、表现欲较强的四个学生通过直观、形象的图片解释盐酸和氢氧化钠溶液反应过程中微观粒子的运动过程的活动。同时课件展示：演示酸碱中和反应的微观变化。帮助学生进一步理解中和反应的实质

我这样设计的目的：引导学生直观、近距离地体会其反应本质，通过多媒体形象、直观地感受中和反应中的微观变化。变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，激发了学生学习的兴趣。

2、学生自学——中和反应的实际应用：

提问：小魔术的奥妙及“胃乐新胶囊”为什么能治疗胃酸过多的病人?与开头的悬念相呼应，并书写有关反应化学方程式。

让学生带着问题阅读课文，然后自己解决所给问题，教师简单作以总结。

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