成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累积而成。威廉希尔app 编辑了八年级上册数学等腰三角形说课稿，欢迎参考!

一、 说教材

1、教学主要内容、前后联系、地位和作用

本节课的内容是冀教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级(上)§15.5等腰三角形第一课时,主要内容是学习等腰三角形的两条性质：“等边对等角”和“三线合一”。

本节课是在学生已经学习了三角形的有关概念和“认识轴对称图形”的基础上接着学习的。这节课的内容不仅是对前面所学知识的运用，也是今后证明角相等、线段相等及直线垂直的重要工具，它在教材中处于非常重要的地位。

2、教学目标及依据

根据学生认识基础及教学内容的特点，依据《数学课程标准》确定本节课的教学目标为：

(1)使学生了解等腰三角形的有关概念，掌握等腰三角形的性质，

(2)通过折纸实验探索等腰三角形的性质，让学生进一步经历观察、实验、归纳、推理、交流等活动，体验数学证明的必要性，培养学生数学说理的习惯。

(3)通过例题的教学，学会利用代数法求解几何问题，培养学生学数学应用数学的意识。

(4)了解等边三角形的概念并探索其性质

3、教学重难点及依据

等腰三角形的性质在今后应用较广，但“三线合一”这一性质的条件和结论容易混淆，学生不会灵活运用。因此本节课的重难点是：

(1)重点：等腰三角形等边对等角性质是本节教学的重点。

(2)难点：等腰三角形“三线合一”性质的灵活运用。

二、 学情分析

学生以前接触过等腰三角形有关知识,并且学生已经历画图方法感知“三线合一”这一性质,所以等要三角形的这两个性质学生可以通过折叠发现出来,但对“三线合一”中的“三线”指代学生可能出现混淆情况，且对“三线合一”这一性质“三线合一”这一性质不够重视，但它是本节课的难点又是今后用得较广泛的性质之一。由于本班中学生各科的基础都较差，合作、交流的意识不强，不敢提问，不善于探索与实践，所以教师要给予适当的引导、启发，要多加激励和鼓励。

三、 说教法、学法

初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力逐步增强，他们能够在观察中注意到事物的细微处，具备了一定的逻辑推理能力和抽象地表达事物本质特征的能力，模仿力强，但七年级的学生思维往往要依赖于直观具体的形象，而学生刚学过轴对称图形，对轴对称图形的分析想对比较好。

根据学生这一年龄特征和这节课的内容特点，在教师的组织、引导、点拨启发下，采用直观教学法，探究、发现的教学方法，让学生主动参与，积极动手、动脑、动口，操作实验、直观感知、自主探索、合作交流，通过师生互动、情感交流，培养学生多观察、动脑想、大胆猜的研讨式学习模式，使学生在自主探索和合作交流中理解和掌握本节课的内容。

教具准备：多媒体计算机、课件、投影机。

学具准备：三角板、透明纸片、剪刀、铅笔。

四、 说教学程序

(一)复习回顾，引入新课

1、因为已经学过有两边相等的三角形是等腰三角形，所以让学生在事先准备好的半透明纸上画一个等腰三角形，并标上字母A、B、C。

选一位学生画好的等腰三角形投影到大屏幕上，结合学生的图形介绍等腰三角形的一些有关概念。

〔设计意图〕从一开始就提供给学生动手操作的空间和时间让他们在无意中，了解等腰三角形的一些概念，同时觉得有一种轻松感。

3、让学生做练习，在已知的等腰三角形ABC中，画底边BC上的中线和高以及顶角的平分线，并量一量课本图中两个底角的度数。

〔设计意图〕让学生通过画图、测量，先整体感知等腰三角形“等边对等角”，“三线合一”这两条性质，然后再经过后面的动手、动脑折叠等腰三角形的实验来验证等腰三角形的性质。使学生初步体会到：观察实验的方法可以给我们带来一个直观形象的数学结论。

(二)动手实验，合作探究

1、让同桌或前后的同学互相检查对方刚才所画的三角形是否“等腰”。然后把各自画好的等腰三角形剪下来，并把纸片对折，让两腰AB、AC重叠在一起，折痕为AD。最后问同学：你发现了什么现象?你能用自己的语言说出来吗?

〔设计意图〕通过富有激励和挑战的语句来激发、引导学生。

2、留给学生充分的时间观察、思考、交流，然后互相补充，并请学生起来发言，同 时老师用多媒体演示模型，并在大屏幕上显示如下内容：

发现：(1) 三角形是轴对称图形，折痕AD所在的直线是它的对称轴。

(2) ∠B=∠C。

(3) BD=CD，AD是底边上的中线。

(4) ∠ADB=∠ADC=90°，AD为底边上的高。

(5)∠BAD=∠CAD，AD为顶角的平分线。

3、由学生用文字归纳结论(2)，教师纠正并投影：等腰三角形的两个底角想等。(简写成“等边对等角”)

师问：你能用数学语言表达这句话吗?

学生：讨论交流、发言。

投影：在△ABC中，因为AB=AC，所以∠B=∠C。