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2016-03-03
教师点拔：这两首诗有着相似的写作背景，余光中和席慕的祖籍和出生都在大陆，后来赴台湾，两位诗人都钟情于中国的古典文化，继承传统文化中乡愁的永恒主题写出了新意，不同之处在于，席慕蓉的故乡在蒙古草原，她既不出生在那里，也不在那里长大，直到了20世纪80年代才有机会踏上故乡的土地，她只有在梦里，在诗中，寄托无限乡愁。她的《乡愁》缠绵悱恻，分别写故乡的笛声，离别故乡时心中模糊的怅惘，别后对故乡的绵绵思念，意境深幽，比喻新颖，有较强的时代意义。但在思深深度的开掘上不如余光中的《乡愁》那样深刻。
七、拓展迁移
1、请说出有关“乡愁”的诗句，(学生交流，将课前完成搜集的诗句展现出来，与大家分享)。
八、布置作业
尝试写一着思乡的小诗
九、板书展示
乡愁
小时候 邮票 母子分离 故乡之思
长大后 船票 夫妻分离 主 题
后 来 坟墓 母子死别 升 华
现 在 海峡 两岸分离 家国之思
《乡愁》教学反思
金波实验学校邱玲玲
《乡愁》这首诗我很喜欢，读的时候也常常被感动，因此在备课时也很用心，但上完课后感觉并不好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方进行反思。
一、教学设计
这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。
1、在教学环节的命名上体现诗意。
我设计了“倾听诗歌——听《乡愁》，感受诗歌——悟《乡愁》，体会诗歌——品《乡愁》，来展现诗的美”。
2、在教学语言上体现诗意。
课堂上，尽量少用日常的口语，多用散文化的语言，使教学语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一次将他浸润。他受过传统《四书》《五经》的教育，中华文化早已根植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的一缕缕乡愁。
3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗读都有不同的要求。第一次读，要求小声读，读准字音;第二次读声音响亮，划分朗读节奏;第三次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫;第四次读，要求把握情感基调，充满深情地读。第五次读是美读，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。
二、课堂教学效果
这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现在：
1、学生的朗读缺乏情感。余光中曾说过：“如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤的情感基调。
2、课堂上设计的问题也很多，但没能留下时间让学生进行充分的思考和讨论，还是以老师包办代替为主，缺乏学生自主探究的问题。
3、在教学过程中，由于有些紧张而没能充分地投入到诗文当中，没能用饱满的情感感染学生，没能调动学生的学习激情，将本应属于学生的主动学习变成了为配合老师的被动学习，颠倒了学生的主体地位。
总之，这节课有得有失。我相信，在今后的日子，我的“得”会越来越多，我的“失”会越来越少。
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