为了方便老师的教学，威廉希尔app 为大家整理了人教版初二生物线形动物和环节动物教学计划模板，希望能给老师一个参考。

一、教学目标

(一)知识目标

1.概述线形动物的主要特征。

2.概述环节动物的主要特征。

3.举例说明线形动物、环节动物与人类生活的关系。

(二)能力目标

1.通过观察蚯蚓的实验，提高实施科学观察的能力。

2.通过同一类群多种动物的比较，提升归纳、概括的能力。

3.通过交流、讨论，提高口头表达能力，养成倾听和思考的习惯。

(三)情感态度价值观目标

1.认同生物的形态结构与环境相适应的观点。

2.通过蛔虫的生活史的学习，关注个人卫生，关注蛔虫病的预防。

3.通过对实验动物的爱护，对学生进行保护动物的情感教育。

二、教学重点

1.线形动物、环节动物的主要特征。

2.线形动物、环节动物与人类生活的关系。

三、教学难点

线形动物的主要特征。

四、教学准备

准备相关图片制作PPT;活体蚯蚓(有条件的话还可准备蛔虫的浸制标本和蚯蚓模型)、糙纸、棉球、放大镜;编写学案;布置预习实验――观察蚯蚓。

五、教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

备注

(一)

新课导入

(2分钟)

出示蛔虫和蚯蚓的图片。

提问：这两幅图片中的动物同学们认识吗?它们是不是属于相同的动物类群?

观察、思考、作出假设。

创设问题情境，激发学习兴趣。

(二)

新课教学

(6分钟)

如何才能获得支持假设的证据呢?(通过科学的观察和比较)

1.任务一：观察蛔虫的外部形态。观察教材第8页蛔虫结构示意图，填写在学案(参考学案附在最后)中的表格――蛔虫一列的1-6条。

提问：

(1)蛔虫寄生在人类的小肠中，你能找到或推测出它们的其他特征吗?如内部结构或者生理功能特征。请填写在学案中表格“7.其他特征”的相应位置上。

(2)它的形态结构特征与适应寄生生活有何关系?(回答学案中的讨论题1)

观察、填写表格;思考、分析、交流、讨论，完成讨论题。

通过任务驱动，引导学生通过科学的观察，获得知识，寻找支持假设的证据。学生的亲身经历，一定程度上重现了科学知识的形成过程，比较符合学生由具体到抽象的认知过程和概念的形成过程。

合理的编写和使用学案可以引导学生自主学习，并有效提高课堂效率。

也可以利用浸制标本和模型。

教师应注意对学生的启发和引导，

还应关注学生语言表达的完整和准确。

(15分钟)

问题引入：刚才辨识出蚯蚓图片的同学可真不少!大家对蚯蚓了解多少呢?

下面通过实验来进一步观察蚯蚓。

2.任务二：实验――观察蚯蚓。要求：按照教材第9-10页的要求进行观察。填写在学案中表格――蚯蚓一列的1-6条。

(1)步骤一：观察蚯蚓的外部形态。

提示：如何根据外形特点区分蚯蚓的前、后端，背、腹面?

(2)步骤二：将蚯蚓放在糙纸上，观察它的运动，注意其身体粗细及长短的变化。

提示：蚯蚓运动――蠕动，是哪些结构相互配合完成?

(3)步骤三：用手触摸蚯蚓，感觉它体表的黏液。

注意：在观察过程中，应经常用浸水的棉球轻擦蚯蚓体表，使它保持湿润。

(4)思考：蚯蚓体表干燥会窒息死亡，如果将蚯蚓完全浸没在水中，会如何呢?

提问：蚯蚓生活在土壤中，你能找到或推测出它的其他特征吗?如内部结构或者生理功能特征。(请填写在表格“7.其他特征”的相应位置上)

通过思考与讨论，回答学案中的讨论题2-4。

通过以上的观察、比较与分析，思考蛔虫和蚯蚓是不是属于同一动物类群?

观察、填写表格;思考、分析、判断、推测、交流、讨论，完成讨论题。

通过问题转承，激发新的兴趣点，从已知引入未知。

通过实验，对活体蚯蚓进行多感官参与的观察，丰富了观察的手段。

通过生物外部形态与环境相适应的分析，进而引出与环境相适应的内部结构与生理功能特征的推测，多层面强化“生物适应环境”的概念。

通过科学的观察、比较等过程，得出蛔虫与蚯蚓不属于相同动物类群的结论。

这个阶段的组织教学比较有挑战性，教师应把握始终以任务引领、问题引导，突出教师的主导作用。