(四)师生共同总结“知识链”的内容：

板书

外分泌腺：有导管的腺体，分泌物通过导管排出;如，汗腺，唾液腺、胰腺

内分泌腺：没有导管的腺体，分泌物—激素直接进入血液循环，如：垂体，甲状腺，胰岛等

图片投影(或多媒体课件)展示，图5—3“人体主要的内分泌腺”

指导学生讨论，归纳有关甲状腺激素，生长激素的知识。

(五)指导阅读、概述了解 “实际用”的内容，进行卫生保健和爱国主义教育。

也可利用学生课前对地方性甲状腺肿的病人采访或查阅资料，了解地方性甲状腺肿的症状、病因以及治疗方法，在班上概述交流。

通过上述探究分析、讨论阅读，安排学生谈谈收获和体会。

学生思考，产生强烈的探究意识。

学生互相比个头，比较去年春装的短小程度。

得出结论：

个子长高了;去年的春装变小了。

学生对照观察实验“一号”、“二号”缸中蝌蚪发育情况，填写记录比较表，分组讨论、分析、得出结论。

① 投放甲状腺激素缸中的蝌蚪发育较快

② 甲状腺激素有调节蝌蚪生长发育的作用

[观看图片，阅读分析，小组讨论，探讨交流]

①侏儒症和呆小症患者的症状有何异同?它们的病因是什么?

②成人甲状腺激素分泌过 少时会出现什么症状?

阅读、了解，概括总结出以下内容：

1.地方性甲状腺肿

①碘是甲状腺激素的主要成分

②摄取的食物、饮水中若长期缺乏碘，会引起地方甲状腺肿―― 大粗脖子病

③预防措施：食用加碘食盐;

常吃海带、紫菜等含碘丰富的海生植物。

2.生长素与睡眠

在睡眠时人分泌的生长激素较多;青少年应每天有充足的睡眠(8小时以上)。

学生真诚地谈自己的感受。

若板书(或投影)，请把①长大②是“谁”→操纵→生长、发育、成熟、衰老等字样用颜色笔标出。

课前做好实验小组的划分，提前一到两周进行饲喂蝌蚪实验，并做好记录。

教师巡回指导解答学生阅读分析中存在的问题。在小组讨论的基础上，可以每小组推荐1名中心发言人叙述组内讨论结果，进行全班交流。

教师可用列表的形式利用投影显示，引导学生说出其中一条或几条，教师要及时评点，规范用语，适当鼓励。

在学习了成年人甲状腺分泌过多出现的症状后，引导学生异向思维一步步得出答案。

教师可适当拓展知识内容，讲述其他腺体的作用，或指导学生课后查阅资料，上网查询。

注意胰腺和胰岛的区别

交流时，可以采用写成文字,组内、组间交流的形式;也可以采用语言叙述、全班交流、教师概括的形式。

采用学生阅读、概括的形式

“用海藻预防地方甲状腺肿是我国古代(公元4世纪)的重要发现之一。”利用这一史实激发学生爱国热情，增强民族自豪感和自信心。

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