教 学  内 容 及 问 题 情 境

学 生 活 动

设 计 意 图

由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。
    由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。
加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。
    就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
问题2：你能把作者的思路理清楚吗?
明确：作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。
    说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。

问题3：本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?

明确：
   本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。

四、延展提升
1、《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序有何关联？

　　明确：(1)都围绕恐龙展开说明内容；(2)都以科学发现引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序；(3)两文都表明：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

2、 两篇文章在探索自然奥秘的过程中，思考问题的方式有哪些相同之处？ 
提示：都体现出多角度、跨学科地思考、分析问题的思维特征。 
3、 学习本文后你认为培养创造力需要哪些思维能力? 
  明确：(2)多角度看问题，联想与想像能力，逻辑推理能力。

五、课堂总结：

科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、

推测、研究、论证之后有新的发现。同学们要从中受到启发，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力。

梳理行文思路。

明确说明顺序。

思考题目是否恰当并回答。

比较两篇短文的内容、说明顺序的相似之处。

感受科学地思考、分析问题的思维方式。

使学生通观全篇，高度概括内容，准确理解前后内容之间的逻辑关系，从而深入浅出地梳理行文思路，明确说明顺序。

揣摩课文题目与内容的关系，并体会这样拟题的好处，学习拟题的技巧。

比较阅读，强化理解两篇文章采用逻辑顺序的特点及说明的道理：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新结论。

激励学生培养自己的创造力和思维能力，落实本课的情感目标。

作

业

设

计

1、学生借阅科普读物，从中了解与本文内容相关的科学知识

2、对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据，写成一段话或一篇文章

板

书

设

计

阿西莫夫短文两篇

 《恐龙无处不在》————————→（佐证）大陆漂移假说　　　　　＜地质学＞

                     逻辑顺序　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ∣

  《被压扁的沙子》————————→（证明）外星撞击致恐龙灭绝　　　　↓

　＜化学、地理学＞--------------------------------------------------------------------＜天文学、生物学＞

                       “不同科学领域之间是紧密相连的”

教

学

反

思