文言文教学长期以来存在着某种尴尬：当教师努力落实语言因素时，教学往往变成了文言词句与语法章法的分析课，随之而来的是课堂气氛的沉闷和师生双方的疲惫;而当教师积极关注情感、态度、价值观这一层面时，教学又往往流于空疏浮泛乃至花哨，最终直接导致学生文言水平的迅速下滑。有人用“死于章句、废于清议”概括这两种极端。如何寻找两个端点间的平衡呢?希望这里发表的课例以及浙江宁波万里国际学校部分教师的评说，有助于大家的思考。

【思路】

《咏雪》一文，篇幅不长，文字不深。但面对刚刚接触文言的七年级学生，我首先引导学生认真弄清文中词语句子的基本意思，把握文章的主旨。没有这一环节，教学很容易流于空泛。然后，我努力引导学生自己去探究。我设计了评价文章内容的教学环节。最后，以文本为样本，引导学生学以致用，设计了“仿写”这一环节。

教学意图很明显：落实语言，超越语言，力求还原文本的原初状态，使文言文学习因此具有生命气息。

【实录】

师：同学们，我们来猜一个谜语。“头戴六角帽，身穿白衣裳，寒冷全不怕，迎风空中舞”。

众生(齐叫)：雪。

师：对。谜面中介绍了雪的哪些特点?

生A：雪是六角形的，白色的，它出现在冷天，像白色花瓣在风中飘舞，我们又叫它雪花。

师：雪像白色花瓣在飘，说得真形象。同学们觉得那飘飘洒洒、漫天飞舞的雪像什么?用什么能恰当地比拟它呢?让我们先来看看，古代的两个少年是如何吟咏雪的。