生：生命是杨树传送种子的杨絮，生命是垂柳一根根垂下的柳枝，生命是小蚂蚁寻找食物的身影……

生：生命是海里游动的小鱼儿，生命是天上展翅飞翔的大雁。

生：生命是沙漠中前行的骆驼。

生：一群蚂蚁在来回搬运物品的时候，我轻轻走过去，只是用脚轻轻地一碰，蚂蚁就像炸开了锅一样，惊慌失措，东跑西蹿。小小的蚂蚁多么珍惜自己的生命啊!

师：轻轻一碰，一个多么敬畏生命的孩子!

五、在标点中抒怀：舒展生命的张力

师：不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上。

生：我在第一个“生命”后加一个分号，在第二个“生命”后面加一个感叹号。

师：为什么?

生：这四个字两个符号可以概括全文!作者在一开始先提出一个问题，生命是什么;然后通过询问飞蛾、香瓜子和杏林子，知道了生命的含义，最后发出感叹，告诉自己要珍惜生命!

师：真了不起，能够以文章的内容加标点，把掌声送给她!

生：我在两个生命的后面都加感叹号，因为，他们表示的都是生命震撼。

生：我在第一个后面加上问号，第二个后面加上感叹号。因为，作者在以开始先提出了一个问题，生命是什么?然后通过询问知道了生命的含义，最后发出感叹!

师：同学们都是在第二个词后面加感叹号。有谁和别人加的不一样?我在第一个生命后面加感叹号，在第二个生命后面加问号。我这样加有没有道理?

生：第一个加感叹号是说你感叹生命是多么脆弱，又多么顽强;第二个问号说明你在思考：生命到底又是什么呢?

…

师：谢谢同学们给我的标点赋予了这么多层的含义，我觉得你们加的每一种标点都是有道理的，它也提醒我们这个世界上有很多的生命存在，或者是一只小狗，或者是一朵鲜花，或者是一株小草……虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。因此，杏林子在最后一个自然段告诉自己，也告诉我们(小黑板出示，齐读)在以后的日子里无论遇到什么都要记住。(齐读最后一句)

反思：

《生命生命》是一篇颇具哲理的小文，作者的目的是引发人们对生命的思考。但是，和四年级的十岁的孩子聊生命的话题，的确让人感到沉重。在备课时我就感觉这篇课文实在太深奥，害怕学生恐怕感悟不到点子上，不能领悟文中的深刻含义。因此在教学设计时，我精心安排，来突破这个难点。力求把沉重深奥的问题简单化。让学生读书，找到“没想到”的，抓住重点词语和句子分析、感悟、理解“没想到”的，使学生的思路逐步随着作者走向了深入，配合以合适的朗读指导，使学生对文本情感的体会越来越深刻。

从教学过程看：

一、主要体现了以下两个方面的优点：

1、贯穿语文教学“读”的功能。

俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不可少的。因此在教学中，我采用不同形式的读，并步步推进。

2、注重学法指导和良好学习习惯的培养。

在教学中，我采用让学生作“圈点批注法”“小组合作”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。

二、学生的课堂表现有以下三处是我没有想到的：

1、自由读文，边读边感文中哪些描写是你没有想到的?在这个环节中，我没有想四年的孩子很快就找出来，而且还很准确。由此，我在想教学中只要问题设计得适合孩子的思维，能引发他们读书思考的兴趣，就会收到意想不到的效果。

2、在自己写出生命感言的这环节上，学生写出的感言是没有想到的。我没想到他们能写出那么耐人寻味的感言。如“生命是沙漠中行走的驼骆。”“生命是河里小鱼嬉戏的样子。”等。由此可见，学生在领悟文本的内含后，思维自然被打开。都能有所感悟，有话可说。

3、在“请你把自己对文本的感悟化作标点，加在课题上”这一环节中，学生加上的标点出乎我的预想。备课时，我想学生只能加上“?!”或“!!”这两种。让我没想到是学生加上标点除了这两种以外还有“——”、“……”、

“ ”“ ”等。而且都说出了很有道理的理由，充分体现出了他们对生命的个性化的感悟与理解。

尽管本节课有值得高兴之处，但也有不尽人意的地方，表现为：

1、因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深入。

2、没有采用教学辅助手段，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得在对杏林子静听心跳一部分的生命感悟上不够深刻。

3、尽管教学中力求处处体现学生的自主探究、合作学习的理念，但感觉有时“心有余而力不足”，仍有“牵线”的痕迹。这都有待自己在今后的教学中再实践、再反思、再改进。

虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避免以上问题，准备从这两方面入手：

1、备课时除了备教材，还应充分地备学生，并且尽全面地设想课堂上会出现的状况。

2、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。

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