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2011-07-14
利用形象比喻和动画演示的优越性，将学生的理性认识感性化，加深理解，突破难点。
小结 5. 教师引导学生总结：
(1) 什么是呼吸作用?
(2) 植物的呼吸作用与动物的呼吸作用是否相同?
(3) 呼吸作用的意义是什么? 学生归纳呼吸作用的定义。
板书：呼吸作用反应式。
呼吸作用为生物的生命活动提供能量。 由感性认识到理性认知。
使学 生认同：呼吸作用是生物的共同特征。
应用 6.组织技能训练：
推理：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响?
进一步推理：为什么新疆的哈密瓜、葡萄特别甜?
7.讨论：生活中，人们在储存农作物时，用哪些做法限制植物的呼吸作用、以延缓有机物的分解?
8.分析现象：在北方冬季，有的家庭把许多盆栽植物都移到密闭的卧室内，这样的做法合适吗?为什么? 学生分析讨论，交流：
环境温度低，呼吸作 用弱。
新疆昼夜温差大，日照充足，白天光合作用产生的糖分多，夜晚温度低，呼吸作用弱，糖分分解少，所以瓜果特别甜。
如降低环境温度、降低氧浓度(真空包装)等。
这种做法不合适。因为盆栽植物也要进行呼吸作用，夜间会与人争夺氧气。
启动学生的逻辑思维。
分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，运用所学知识解决生活中的常见问题。
结束 播放羽•泉的《深呼吸》，组织学生整理实验用品。 学生在音乐声中整理实验用品。 培养良好的学习习惯，缓解紧张情 绪，体现人文关怀。
五、教学反思
初中生物学教师一般所任教学班级较多，几天后，乙暖水瓶中的温度也有不同程度的升高，教师应抓住这一契机，组织学生一起分析乙暖水瓶中的温度升高的原因：是由于煮熟的种子腐烂、细菌的呼吸作用所致，这又恰好说明了“呼吸作用是生物的共同特征”。
本节教学既没有像以往传统教材的单纯讲授呼吸作用，也没有完全按照新教材的呈现顺序，而是以“植物的呼 吸作用与动物的呼吸作用一样吗?”为主线，组织了系列验证性实验和探究性实验，剖析了“植物对有机物的利用”，将抽象的知识直观化，符合学生的认知规律。将教师演示实验与学生自备材料的分组实验相结合，具有较强的可操作性。自主合作的学习情境、层层递进的思维启动，诱发了学生学习的内在动因，学生在这种自主、探究的学习 过程中始终保持最佳情绪状态，不仅获得了知识、技能，而且发展了学生的探索精神和创新能力。
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标签：初一生物教案
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