一、导入

1、　今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁?齐说(罗迦?费?因格)。他是哪个国家的人?(美国)

2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗?(喜欢)大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢?(生：我)

这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗?

生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么?②我不知作者要告诉读者什么?③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……

(点评：导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。通常引用双关图的导入方式有两点不利：一是与课文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图。)

二、阅读

㈠学习第一层次：

1、　师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。

2、生：读课文开头几小节。

3、师生交流：

师：读懂了吗?有什么发现?

生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”;“不满

足于一个答案，不放弃追求”。

师： “不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么?

生：“事物的正确的答案不止一个”(师板书观点)

(点评：这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠成。)