七、教学步骤

第一课时

(一)明确目标

学生在学习本文后，懂得准确使用语言与思想作风的关系，掌握文章的论证特点。

(二)整体感知

语言不规范是个必须引起全社会重视的问题，每个人都必须加强语言修养，并以正确的思想作风来使用语言。为此目的，著名语言学家吕叔湘曾做了大量工作，写过不少文章，宣讲语言学知识，批评语言运用方面的种种错误，以提高人们正确运用语言文字的能力和自觉性。本文写于1980年10月，是他在新时期“为语言的纯洁和健康而斗争”的又一贡献。

(三)教学过程

1.从书报杂志、舞台荧屏上常有用语不规范的情况，导入本课学习。如“今年收入将近60多万元。”这里的“将近”一词就有问题。

2.学生展示收集到的语言病例，交流谈体会。

3.启发问：如果把我们刚才谈的体会，整理成文，就是一篇篇较好的关于语言规范使用问题的文章。下面，我们一起学习吕叔湘先生的《论“基本属实”》，看吕老是如何分析论述这  问题的。

4.指导学生阅读课文，分清说理层次。

投影思考题：

(1)文章摆出了一个什么病例，怎样分析病例，得出什么结论?

(2)2-5节，先由表及里，揭露了什么?后由此及彼，又揭露了什么?前后两层间是怎样有破有立的阐述道理的?

(3)“总要有数量问题，或者说是程度问题，才用得上‘基本’二字”，这句话该怎样理解?“基本”一词究竟该怎样用?

【参考答案】

(l)开头摆出一个“饭菜内有蝇事”“基本属实”的病例。主体部分作者分析、举例论证、指出“基本属实”是善于认错的反映。最后得出“基本”这个词基本可用，但不是到处可用的结论。(2)先由表及里，揭露不大老实的思想作风;后由此及彼，揭露类似错误的普遍性。两者间，前者主要是“破”，指出“基本属实”是含混模糊的说法，揭露饭庄不老实的思想作风;后者主要是“立”，正面指出应怎样正确使用“基本”一词，有破有立，正确揭示语言运用规律，给读者以明确的指引。(3)据本文所罗列的正反用例来看，所谓有“数量”或“程度”问题才能用“基本”二字，不是说“基本”二字可以用在数量词或能受程度副词修饰的形容词之前，例如不能说“基本三斤”“基本困难’等。“数量”或“程度”问题，指的是主客观情况在“数量”上大体接近全部，在“程度”上大体肯定或否定，而不是十分肯定或否定，这时，才可以用“基本”二字。例如“基本吃素”，是从“数量”上来看，绝大多数情况下都是“吃素”，“吃荤”仅是极个别的情况;“基本同意”，从“数量”上来看，绝大多数的要求都已同意，只是个别方面有所保留甚至反对，在“程度’上是大体同意，而不是十分同意。“数量问题”与“程度问题”中，主要是“数量问题”，“程度问题”因“数量问题”而起。从词语搭配方面来看，“基本”主要与动词或动词短语搭配。

5.重点阅读第4、5节，分析体会本文举例论证，说理透彻的特点，同时结合第5节所举的三类例子，体会语言轻松活泼的特点。

(1)第4段的中心是什么?第5段的中心是什么?这两段有什么联系?

(2)第5段分别举了三类例子有什么好处?

“l”第4段的中心：细致分析，找出病因—“菜内有蝇基本属实”反映出一种不太老实

的思想作风。第5段的中心：阐述“基本”一词适用的范围，指出“基本属实”之类的官腔大有泛滥成灾之势。这两段的联系：①破立关系，第4段是破，第5段是立;②由此及彼关系，第4段是第5段论述的基础，第5段是对第4段的引申发挥，进一步推论。

“2”第一类例子“是有意义的”，第二类属“不大好理解”，第三类“近于说笑话”。分别举了三类例子的好处是：让人切实明白“基本”这个词究竟适用哪些范围，为什么不能随便乱用，这就更加鲜明有力地论证了“基本属实”这种说法的错误。

(3)第5节所举的三类例子，作者如数家珍，简洁明快，深入浅出地说清了语言学知识的问题，读来轻松活泼，趣味横生。

(四)总结、扩展

本文通过对“菜内有蝇基本属实”这一语言病例的分析，批评了广为存在的语言不规范

情况，揭示了用语错误的思想根源，要求人们端正思想作风，努力提高语言运用水平。

读后想想，一个词的运用都有那么多讲究，你从中受到哪些启发。

(提示：语言是表达和交流思想的工具，必须认真学习;语言的运用不仅是语言文字技巧的问题，而且是思想作风问题)。

(五)布置作业

1.结合讲课内容，整理完成课后练习。

2.将“扩展”中的“启发”用100字表述清楚。

(六)板书设计

三、结论：“基本”这个词基本有用，不是到处可用。