课时：

一课时

重点与难点：

重点：学习朴素自然的语言，体会诗情画意的情境。

难点：揣摩作者在写景文字中所寄托的思想感情。

教学过程：

(一)导入

上节课我们学习了郦道元的《三峡》，郦道元被后人誉为“善写山水的大手笔”，他的山水游记对后代产生了深远的影响。唐代柳宗元、宋代苏轼等人的山水散文，都曾受他的影响。这节课我们接着学习一篇苏轼的散文《记承天寺夜游》。

(二)解题

苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名的文学家，在诗词、散文方面都有杰出成就，与他的父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”，均在“唐宋八大家”之列。

苏轼有不少随笔式的散文，大都取材于日常生活的片断，或渲染出一种情调，或表现一种心境。本篇课文就出自苏轼的一部笔记《东坡志林》，这篇仅83字的写景小品，看似单纯写景，实则是有寓意的，耐人寻味。

(三)学习课文

⒈整体感知

(1)教师范读课文，要求学生边听、边在书上勾画生字、词。

(2)播放应掌握字、词的幻灯片。

幻灯片一：

⒈利用工具书、书下注释给下列字注音。

遂　寝　藻　荇

⒉利用工具书、书下注释解释下列画线的词语。

欣然起行　无与为乐者　遂至　步于中庭　庭下如积水　藻荇交横　盖竹柏影也

⑶学生借助工具书完成正音、解词。

⑷学生默读课文，整体感知作品的内容，思下考以问题：

①播放思考题幻灯片。

幻灯片二：

思考题一：简叙作者的写作思路。(用文中词语)

②学生思考、讨论。

③明确思考问题一：

欲睡→起行→寻张怀民→相与步于中庭→绘景→抒怀。

⑸学生自由朗读课文，把握作者的写作思路。

⑹翻译课文，从整体上把握课文的内容。

⑺划分文章层次，概括层意。

①学生思考、讨论。

②明确：

第一层：(开头……相与步于中庭)叙事，交待赏月散步的时间、原因。

第二层：(庭下如积水空明……盖竹柏影也)写景，写月下庭中景物。

第三层：(何夜无月……结尾)抒情，面对月光、竹柏疏影抒发感慨。

⒉精读课文

⑴播放思考题幻灯片。

幻灯片三：

思考题二：作者在文章中抒发了怎样的情感?哪些词句可以表现出来?

思考题三：文章第三层“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳”是否可以去掉?为什么?

⑵学生思考、讨论。

⑶明确思考题二：

“欣然起行”表现出了作者兴奋喜悦之情。

“无与为乐者”，“寻张怀民”，表现出作者当时的心情是喜悦的，但也流露出寂寞之感。

教师讲解：作者为什么会同时具有兴奋喜悦和寂寞两种不同的心情呢?我们一起来了解一下作者当时的情况。宋神宗元丰二年八月，苏轼因“乌台诗案”被人陷害入狱，后经人多方营救才于十二月结案出狱，被贬官至黄州，身居闲职，而且还受到监管，过着失意的闲居生活。内心苦闷寂寞，于是放情山水，到大自然中寻求诗情，寻求精神的寄托。

⑷明确思考题三：

课文第三层，作者连发两问，月色常有，竹柏亦常有，但像“我们”这样赏月的闲人”却不可多得。

这句看似多余，但仔细品味则又感到文章因此而意味更深一层，是不可缺少的，十分精彩的一笔。这两句话所传达的思想感情相当复杂，既有欣喜愉悦，又有落寞孤寂，还透出某种鄙视尘俗的自慰之情。这种复杂的心情，一方面是由于苏轼政治上失意，内心苦闷才放情山水，在江山风月中寻找寄托;另一方面，大自然的美所给予人的无穷愉悦，是那些追逐名利的世俗之人所无法领受的。苏轼得到一种世人难以得到的满足和愉悦，这是身处逆境的苏轼聊以自慰的。

⑸朗读，并简要分析下列写景语句的妙处。