课  题 怀疑与学问

教学目标 1、通过研读课文，学生能找出本文的中心论点，并能用图示法画出本文的论证过程。

2、通过对六段的研读比较，初步感受作者围绕中心论点层层深入论证的方法，并体验不同论证方式在论证中的不同效果。

3、学生能够认识到“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，在学习中具备怀疑的意识。

教学重点 目标1、2

教学难点 通过对第六段的研读比较，学生能够初步体验不同论证方式在论证中的不同效果。

教学过程与方法

教师活动 学生活动 教学辅助手段

环节一：故事导入

教师讲述故事。

环节二：合作探究

(一、论点)

1、引导学生研读课题，说出从文题中得到的信息。

2、要求学生通读课文，并试着为文章换一个标题，并简述理由。

3、要求学生再读课文，把握本文的中心论点。

(二、论证过程)

1、组织学生开展小组合作探究，试着画出本文论证过程的示意图。

2、组织全班交流，教师进行有效的点拨，帮助完成本文完整的论证过程。

3、要求学生总结理解文章论证过程的方法。

根据学生回答予以点拨。

4、教师引导学生就论证思路提出疑问。

①文章第四五两段集中论证了怀疑是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，同样谈怀疑精神对做学问的意义，为什么写了第四段，还要写第五段?

②能否调换两个分论点的顺序?为什么?

5、回归文本，解决问题。

环节三：文段研读

1、组织学生研读第六段，重申第六段的分论点。要求学生从读过的课内外书籍中，找出几个可以证明本段论证内容的事例，并举出几句相关的名言警句。

2、要求学生选用新的事实或道理论据，写一段话，证明第六段中论证的内容。

3、比较阅读：顾颉刚是如何来论述这一问题的?运用了哪些论证方法?有怎样的表达效果?

环节四：归纳延伸

1、教师投影《谈骨气》的论证思路，引导学生比较两文在论证思路和论证形式方面的不同，体会不同论证形式的不同表达效果。

2、拓展练习：投影课外文段，要求学生找准论点，列出论证的思路，并能说出文段使用的论证方法