师：同学们好!

生：老师好!

师：同学们，我们先把课文读一遍。

(生齐读)

师：好的。我听见你们的朗读了。很流畅。有一个字的字音注意一下：“遂至承天寺寻张怀民” 这句中的“遂”读第四声。不是第二声。

【评点】开门见山，直入课堂教学情境，没有刻意的铺垫和复杂的导入。

师：我们看屏幕。把这则资料看一下。

屏显1：

苏轼(1037——l101)，北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家”之一。字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

(学生读)

师：这则资料告诉我们，作者在中国文学史上的地位。继续读。

屏显2：元丰二年(1079)年，苏轼因“鸟台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州

(学生读)

师：这则资料告诉我们。作者在中年时所遭受到的一次诬陷。被捕入狱。然后削官被贬谪到偏远地方— —湖北黄冈。他的号“东坡居士”就是在黄冈种田时给自己取的，因为那个地方叫东坡。现在听起来是一个很雅的号。继续读。

屏显3：

在黄州他给天下写出了四篇他笔下最精的作品。一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一一篇《记承天寺夜游》。单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也不无道理。

(学生读)

师：这是大学者林语堂在《苏东坡传》里写的一段话，说的是苏东坡在贬谪期间写的作品里面有四篇是绝世妙文。我们今天要学的短短的《记承天寺夜游》就是其中的一篇。

屏显4：

有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。

(学生读)

师：这是作家、学者梁衡先生的评价。“两轴精品”都在我们这一册书里。在学术界，人们认为，《记承天寺夜游》是神品，84个字的文章是神品(屏幕显示：神品)(老师板书：神品)。这么容易懂的文章神在哪里?这节课，就让我们好好地来品味它。

【评点】助读资料的穿插作为一种手法，有多种形式和多项作用 在开课的这一环节中。助读资料包括了从苏轼在文学史上的地位、写作背景到课文的艺术成就。为学生理解课文蓄足了势。从后面的教学过程来看，从资料4概括出的“神品”二字成为整堂课的教学线索。

师：这节课有三个活动：有味地朗读、有味地分析、有味地欣赏

屏显5：

教学创意

有味地朗读

有味地分析

有味地欣赏

师：下面就让我们“有味地朗读”。刚才大家一起读了，很流畅，但是味道没有读出来。我们来看什么是“有味”。

屏显6：

有味地朗读

读出一点文言的味道

读出一点宁静的氛围

读出一点夜游的兴致

读出一点复杂的情愫

师：读出文言的味道。除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。我读三个地方你们听一听。看哪些字是拉长的。并有情感的意味蕴含其中。

(师深情范读)

师：哪几个字?

生：(齐答)念、盖、但。

师：“念— — 无与为乐者”， 有一点寂寞之感;“盖— — 竹柏影也”，有一点兴奋：“但—— 少闲人如吾

两人者耳”，有一点感慨。好，一起试一下。这三个字的音节拖长一点，文言的味道就出来了。

(生齐读课文。模仿老师对三个字的语音处理方式。)

师：读出了一点味道了。继续来。第二个要求是— —

生：读出一点宁静的氛围。

师：为什么要宁静呢?是因为“夜游”，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景。所以心情不错。那么。宁静的氛围要怎样读出来呢?第一：语速缓一点;第二：音调低一点。轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持。(生轻声朗读)

师：味道更浓一点了。第三读，读出一点夜游的兴致。

师：有两个地方要读得快乐一点。现在我们看课文。你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢?开始思考。我们讨论后再读。

(生认真思考)

师：我们试着来交流。发表你们的看法。

生l：我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来。因为见到了好朋友。自己的心情自然高兴了起来。

师：相与步于中庭，很惬意，虽然默默不语，但心灵是相通的。好，谢谢!

生2：第一行的“欣然起行”，这时月色照着，作者兴致非常好。于是便很快从床上爬起来。然后去找张怀民。

师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行

生3：我选“怀民亦未寝”这句。作者去找张怀民，而且他发现张怀民也没有睡觉? ?

师：怎么表述呢?“怀民亦未寝”这句。他觉得??