3、班主任工作失误导致出潜能生
前面曾提到,由于教育方法不当导致学生成为潜能生的占调查总数的十分之三。在这十分之三中,涉及到班主任工作失误的占绝大多数,主要表现为:(1)偏爱失误。偏爱少数“尖子”生,致使潜能生的自尊心、自信心大减,越来越后进。属这种情况的潜能生占总数的50%。(2)非正式群体工作失误。无视友谊与“小团体”的界限,把本不后进的学生推到潜能生一边。属这种情况的潜能生占总数的近18%。
4、学校管理失误“管”出了潜能生
调查表明:潜能生的出现与学校管理失误紧密相关。学校管理的主要失误有:(1)尚有近30%的校长的首位工作是抓钱,导致德育被忽视;(2)有近十分之七的校长不抓教学,抓教学的副校长近半数对教学抓得不力;(3)以罚代管、以撵代管、以处分代管,这种管法虽涉及到的学生不多,但涉及到几个便有几个成为潜能生,“命中率”极高。
(二)家庭教育归因分析
1、错误的学习目的教育
调查表明:由于家长对子女的错误的学习目的教育与引导,从而导致子女成为潜能生的,占调查总数的一半。40岁以上的家长多以“文革”后对艰苦岁月的体味去教育子女升学;40岁以下的家长则多以对市场经济大潮冲击的体味去教育子女赚钱。在这种教育下,使有的埋头苦学而不思品德端正,有的苦学不成便自暴自弃,有的干脆不学而去逛市场,与不三不四的人交朋友。
2、父母教育方法不当
与父母教育方法不当相关的潜能生在所有家庭教育归因中占的比例最大。主要表现为粗暴打骂、溺爱袒护、放任自流。
3、家长自身不完善
与父母自身不完善相关的潜能生占调查总数比例也不小。这种不完善,一表现为父母经常吵骂、大打出手,从而导致子女对爱的失落,对生活的失望,性情孤僻,性格暴躁;二表现为父母缺少对人生的正确追求,或追求吃喝玩乐,或迷恋于扑克、麻将,从而导致子女对学习的淡漠,不思进取;三表现为父母生活的不检点,或追求吃穿打扮,或与婚外恋人厮混从而导致子女不想学。
4、家庭残缺与再婚家庭
有极少数的潜能生是由于父母有一方不全,使子女失去父爱或母爱,不能像正常家庭子女那样能得到家庭的温暖,从而导致子女冷漠、孤僻、忧郁的性格,对什么都没有兴趣,不思进取,而成为潜能生。
5、父母系个体业者
相关调查显示,潜能生中父母是个体业者的也不少。这些父母整天起早贪晚地忙于作买卖攥钱,没时间问及子女的品德与学业,也无法对子女进行教育与辅导;其中有甚者,面对子女的后进竟给予大把钞票安慰、安抚子女,致使有的子女用钱雇用同学写作业、养成好逸恶劳的恶习。
(三)社会教育归因分析
1、社会舆论的错误导向
当前的报刊、广播有关教育工作的报道,时常可以发现错误的导向。诸如:对一所好学校的评价基本是以升学率作标准,对升学率高的教师给予重奖,有的集团、公司、乡镇对考上大学的奖以上千元奖金。受社会错误导向影响的潜能生,占被调查人数的16%。
2、社会风气不正
据相关报道,主要由于受不良社会风气影响而成为潜能生的,占调查总数的18.5%。社会不良风气中对学生影响较大的是官僚主义、以权谋私、行贿受贿、拉关系走后门等,使一些是非判断能力不高的学生沿着羡慕----模仿的路线下滑而成为潜能生。
3、黄色文化毒害,灰色文化熏陶
黄色录相、书刊对少年儿童的毒害已多为人知,灰色文化却尚未引起人们的警觉;歌词既不“黄”更不反动,无非是爱呀、情呀、不问前程地“潇洒走一回”之类,使许多青少年灰退丧志,荒废了进取,过早地投入了对爱的寻觅、对情的追求,不思增长本事地去空手潇洒!……调查显示:主要因有害文化熏陶而成为潜能生的占调查总数的十分之一;国家关于青少年违法犯罪归因的专项调查显示:主要因有害文化毒害而犯罪的占调查总数的15.06%。
4、社会上行为不端者的影响
中学生渴望在同龄人中寻找知音,但由于他们是非判断能力较低,一旦与社会上有劣迹的人搭上手臂,很快就会成为潜能生。主要鉴于这种影响的潜能生占调查总数的极少部分。
(四)智力因素与非智力因素归因分析
学习潜能生属智力正常的少年儿童,与学习好的学生比较,其差异主要表现在:
1、兴趣离异与兴趣转移。主要因教师讲课枯燥乏味,让学生死记硬背,给学生留做不完的作业。
2、意志品格低下。由此而成为学习潜能生的,占调查总数的半数以上。
3、抑制力品格低下。这是绝大多数潜能生的共同弱点。有的表现为对外来刺激的抗干扰能力较低,有的表现为对主观不良情绪的抑制能力较低。
4、学习动机不端正。潜能生的学习动机构成主要有两类,一类为升大学而学,一类为将来攥大钱而学。于是,有的当感到将来升学无望时便急转直下而后成为学习潜能生,有的当很难使学习与挣钱挂起钩时便淡漠学业,不仅成为学习潜能生,而且由于由“钱”的支使,又极易成为品德潜能生。
潜能生的非智力因素品格低下不是固有的,是学校、家庭教育影响的结果,但主要责任在学校潜能生对策研究
三、潜能生的转换策略
(一).学校方面
1.老师用爱心、细心去发现潜能生的优点
苏霍姆林斯基曾经说过:“教育的第一条金科玉律就是:给学生以劳动的快乐,学习成绩的快乐,激发他们内心的自豪感和个人荣誉感。”我认为这一点对潜能生尤其重要。从长期的教育实践中我们清楚地知道,数生十过不如奖生一长。赞扬学生尤其是潜能生哪怕是点滴的进步,也要比嘲笑他们的明显过失高明得多。这实质上就是对他们最好的鼓励,就是对他们“内心的自豪感和个人荣誉感”的最大激发。因此,作为教师一定要满腔热情地用爱心、细心去捕捉潜能生的闪光点,哪怕其闪光是多么微小;而且千万不要吝啬表扬,要尽量多地给潜能生以鼓励,努力为他们提供体验成功快乐的机会。
2.老师讲究家访艺术,切忌“告状”
在转化潜能生的过程中,教师希望得到家长的配合是正常的,也是必要的。加强家访工作、提高家访效率以求得家长的有力配合是转化潜能生行之有效的方法之一。但是在家访工作中,一定要讲究方法,即要讲究与家长沟通的艺术。老师向家长反映学生在校情况时,应该先了解学生家长的情况,方能较好掌握沟通的分寸。一般说来,对脾气温和一些的家长可以把学生存在的问题说得明白一些;对脾气暴躁一些的家长就应说得含蓄一些。与此同时,还应实事求是地把学生的进步哪怕是点滴进步告诉家长,以增强家长对教育好自己孩子的信心。向家长通报学生在校情况时,最好请学生在场,防止学生将老师家访视为“告状”,以致引发对老师的抵触情绪甚至怨恨心理,给转化工作带来更大的障碍。我认为成功的家访必将是家长能给予最好的配合,学生能体会到老师家访是对自己真心诚意的关爱,这样将取得家长和学生的双重信任,给潜能生的转化工作带来良机。
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