这样的训练还促进了同学之间的主动交流，每周都要找我询问“有好文儿吗?”知道谁的文章好就及时借到手翻看，互相评论。

(五)教师的“全批全改”相随，以情感维持学生的写作兴趣

对我的要求：全批全改，有眉批和总批;有文字提示修改，也有当面讨论修改;我必须及时阅读，及时发还给学生。

我和学生一起参加“长跑”。特别是“全批全改”四个字，这是我的教学实践所得，必须要表达给学生的。因为学生最怕自己辛辛苦苦写的作文，教师只写一个“阅”字就发下来了，感到自己的文章受到冷落;也怀疑教师是否看过，对教师的工作产生不信任感;他们渴望得到教师的认可，渴望看到教师批阅的红字或那个红的成绩。

但更多的是针对每一位同学周记中的问题，课下给予个别指导，或把问题在原文中指出，或做勾画圈点，或注明“面聊”字样。学生看到有“面聊”的字样，就抓紧时间来找我讨论，高兴地满意而归。这样的传授方法既有共性又有个性，更适合提高学生的写作能力。有的学生在我指导后就回去重写，写完再找我讨论，回去再作修改。如此练笔提高更快。我在一本本周记的批阅中，在一个个，一点点地指导中，在一次次与学生的商讨中，激发了学生的写作思考，培养了学生的练笔习惯，训练了学生的写作能力。

学生交上后就盼着我发回来，拿到周记本迫不及待的翻看我的评语，那神情可爱极了。我的感受则是每天都可以与学生交流，每周看七八十篇周记，发现共同的问题及时在课堂上讲解，发现典范文章及时在课堂上读诵，给以宏观上的引导。这样，我的工作量虽然很大，但我的工作却不枯燥，每天陶醉于学生丰富的生活情感中，那是一种极美的享受;看到学生的进步，与学生同快乐;在鼓励学生的同时也鼓励了自己。又看又写，累吗?是享受就不累了。

三、随着学生的成长传授方法，做好要求，引导学生循序渐进写周记

(一)高一的周记“长跑”

对学生的具体要求 ：每篇不少于500字，最终达到千字文;有题目，署明时间，字迹工整，错别字在5个以内。 每星期一交周记。高一的周记长跑，是初始阶段，要求定的相对低一些，每周每篇300——500字，多了不限。给弱一点儿的学生以成功的机会，给强一些的学生以高标准严要求，使他们进步更快，能够成为班里写作的领军人物，带动全班的长跑。

自由写作，内容自定。但高一学生不知道要写什么，教师要引导学生拓展视野，开阔思路。我们用最简洁的词或短语来引导学生：

1.抢拍照片。发现生活中的亮点，闪光点，最美好的人和事就立刻用文字描绘下来。反之发现生活中的丑恶处，肮脏处，不文明的言谈举止，就及时用文字描绘下来。如《美好的瞬间》

2.画画儿。看到美好的，令自己心动的自然与社会画面就及时用文字描绘下来。如这样的题目：《申办奥运成功的夜晚》。

3.每日一省。“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”我们能在周记中，每天反思自己的行为，纠正不足，坚持正确，就可以大步向前。如《我得到了老师的表扬》

4.心理调节。生活中充满了矛盾，挫折、不满、怨恨以及委屈等等不平衡，写在周记里，写完后你会感到原来的紧张的矛盾缓解了，满腹的怨气自消了，心中倾斜的天平恢复平衡了。如《老师，我对您说》。