今天家长会，我做了题为《如何辅导孩子写周记》的专题讲座，受到了家长的欢迎。

如何辅导孩子写好周记

开家长会前，我咨询了好几位家长：当前你们最头疼的问题是什么?大家都说是孩子的每周一篇的周记不知如何辅导。这与我的思路不谋而合。在屡次的周记批改中，发现了好多问题，有必要和大家进行沟通。

一、面临的问题

学生：虽然老师在课堂上进行了讲解，但仍是一半以上的孩子无从下手，不知道怎么写，写什么。或者写出来的东西抓不住重点，没条理。

家长：每位家长都知道日记的重要性，知道现在的写作可以给将来的作文打下基础，所以特别重视。孩子写周记时家长心态不稳，总从大人的角度来看孩子的作品，对孩子写的东西总是不满意。家长的这种情绪无形中加重了孩子的写作负担。这样，就给写作蒙上了更加神秘的外衣。

二、情况分析与解决策略

对于以上情形，我们首先应该转变孩子畏惧作文的观念。应该告诉孩子，作文就是把看到的、听到的、想到的真实地写下来。简单的说，就是会说话就应该会写作。所谓的“我手写我口”“我手写我心”就是这个道理。

其次，家长应该转变观念。低年级的写作，不能急于求成，重在培养他们的兴趣。孩子写作贵在自由。“自由”就是想写什么写什么，想怎么写就怎么写，说和写的主动权掌握在孩子的手中，大人不要提过多要求，如果一味的限制孩子，便会使他们不知所措、无从下手，会限制学生的思维，束缚学生的手脚，成了“借孩子的手写自己的文章”，使孩子的作文失去灵性，扼杀了孩子的个性和创新精神。

另外，家长在给孩子辅导前，最好查看一些相关内容，准确把握老师的意图。本学期，我给孩子们出过这样一个命题小作文：模仿课本第8课的“小猫多”，来写一篇《今天的作业真多啊》的周记。

原文是这样的：晚上，家里可不得了了，小猫在钢琴上跳来跳去，丁丁冬冬响成一片。小猫钻进抽屉里、橱柜里。有人从门外进来，门后会突然扑出一只小猫，吓人一大跳。爸爸从自己的每只拖鞋里都捉出一只小猫来。他摇着头，说：“太多啦，太多啦!这可不行，得想个办法。”

辅导时，孩子们有的说：“今天的作业真多啊!我从6点写到9点都没写完。”有的说：“今天的作业真多啊!我的作业本用了5、6页了还没写完!”还有的孩子说：“今天的作业真多啊!我手写得都麻了还没写完。”……

孩子们从量上、时间上、感觉上表述了作业多，听了后我心里很满意。但作业收回来后，我就感到哭笑不得了，好多孩子的日记中有了家长雕琢的痕迹，30%的孩子周记后，都加上了诸如此类的句子：今天的作业虽然多，但眼过百遍不如手过一遍，相信我今天虽然累了，但学到的东西却是什么都比不上的。专门打电话问过个别家长，家长说：“老师布置的作业多是为了学生好，学生怎么能嫌作业多呢?”

这样的结果，与我的初衷就背道而驰了。

那么，什么样的文章是好文章呢?这里有齐家欢写的《今天的作业真多啊》一文，请各位家长欣赏评析。

今天放学时，老师布置的作业可多啦!

做作业时，家里的桌子上可不得了了：铅笔在我手上跳来跳去，15厘米长的铅笔一会儿就变成8厘米了;橡皮在本上滚来滚去，数学本不停地催我“快点写!快点写!”桌子上丁丁冬冬响成一片。

妈妈不时地问我：“作业怎么还没写完啊?”我摇摇头说：太多啦，太多啦!累坏我啦!“

写了好长时间作业才写完，挺直酸痛的脊背，低头一看：哇，桌子底下这么热闹啊!铅笔掉了好几支，橡皮渣满地都是，书本纸张也在桌子底下大集合……

这样的作品，充满了童真童趣，以儿童的眼光书写了自己的生活。这样的语言，大人是怎么也写不出来的。

还有一点应该注意。给孩子评价应该以激励为主，让他们树立写日记的信心和勇气，要用放大镜去发现他们日记中的优点。如能把句子写完整、通顺;能加上标点;能把字写工整都值得表扬。让他们感受到自己行，这样孩子就会有兴趣去写，写了就会有进步。最后，在激励的同时还要提出希望，让他们有前进的目标，知道如何去努力。

下面是一个孩子写的《夸家乡》。

我的家乡在临汾，春天，这里树木茂盛(盆)，小草深(伸、探)出头来。春天，小树长出了新芽，秋天树上的叶子落了下来，像铺了一地金子。秋天的风很凉。夏天，我看见一位老奶奶她做了一把扇子。冬天，吓(下)起了雪花，白白的雪花像新买的白橡皮一样白。我觉的(得)我的家乡很美，有好多好玩的地方，像难(南)外环、广原(宣)街。我的家乡。

很容易看出，这个孩子基础较差，不仅错字多，写东西也缺乏条理。但可贵的是，字字句句都出自孩子稚嫩的手，我给孩子的评语是：错字太多，但能自己写作文，而且写出了家乡四季的特点，在描写过程中，能运用比喻的写法。如果能按春夏秋冬的顺序来写，就更好了!

三、遵循由说到写、说写结合的原则，在生活中训练孩子的语言与表达

从说到写，是作文起步阶段的一种重要的教学辅助手段。人教版的教材在作文起步阶段明确提出了“先说后写。怎么说怎么写”的要求。这是适应儿童言语表达的基本规律的——儿童在早期，口头语言的发展先于书面语言的发展。而先说后写，怎么说怎么写，可以帮学生揭去写作的神秘面纱。

李校长在讲座中说：“写作训练应该是由说到写，说写结合。这就告诉我们，要重视学生的说话训练，创设一定的情景氛围让孩子愿说、敢说、会说、善说。”并提出了以下几种训练孩子语言的情境。

随家长外出时，用心观察路上发生的事情。

把日常生活中看到的奇异的有趣的事情讲给家长听。

把看过的电影、电视、动画片、故事等内容叙述给家长听。

参与家长聊天，意见不一时鼓励家人一起辩论。……

在这些过程中，指导鼓励孩子把事情说清楚，让孩子把自己想说的尽可能的说出来。在此基础上，让孩子把看到的、听到的、想到的写下来。持之以恒，定然会有很好的效果。

四、孩子写作文，家长管什么

家长反映，如果完全由着孩子去写，感觉就是记录流水涨，看着就生气。如果要求孩子天天写，他不感兴趣，所以只有家长代劳了。我想这还是家长急功近利的心理在作祟，总是潜意识里希望孩子是神童是天才是小作家。于是我们就管得太多，拉着孩子跑，拽着孩子跑……

那么管什么呢?

管读书了没有?背诵了没有?这属于管积累。厚积方能薄发，巧妇难为无米之炊，孩子脑中空空，我们要求他天天写，写什么呢?

管观察了没有?会观察了没有?认真观察了没有?这属于管方法。教给孩子用眼睛捕捉生活的点滴细节，用耳朵聆听万事万物的声音，用手触摸这个多姿多彩的世界，用鼻子嗅出各种气味，用舌头品尝各种味道，用心灵品味四季更替喜怒哀乐人情冷暖。

管愿不愿意写?管写作文有没有浓厚的兴趣?管别让孩子把作文当老虎。作文不是老师的作业，作文不是家长的逼迫，作文日记是心之所系，情之所表的必然。孩子明明没有写作文的兴趣，你却强求她天天写，这只能使孩子与作文为敌。

辅导孩子写好周记：至于具体应该怎么做，相信大家都心中有数了吧!