周记写作技巧：从简单的实到命题周记

由命题作文我想到了“命题周记”，把一周里学习生活中发生的精彩故事进行命题，把它当作一篇命题作文去写，既锻炼了学生的观察能力，又提高了写作能力，何乐而不为呢?于是，“命题周记”便应时而生。这是命题作文与周记写作的融合与交流。写作周记的目的仍然是为提高学生的作文水平，而学生作文水平的高低最终还要落实到命题作文的写作上。因此，为周记的写作确定命题，不但为一些苦思冥想找不到写作题材的学生指明了写作的方向，而且也为提高学生的命题作文水平开辟了一条蹊径。

于是在杨立伟成为航天英雄倍受国人瞩目的时候，我便有了《当“神州五号”成功返回后》的命题;在学习完史铁生的《我与地坛》后，便有了命题《妈妈我想对你说》;在“2004感动中国十大人物评选”揭晓后，便有了命题《中国因你而感动》;当冬天的第一场雪降临的时候，便有了命题《2003年的第一场雪》;当韩寒和郭敬明蜚声校园的时候，便有了《也谈韩寒》和《我身边的郭敬明》。这些都是同学们现实生活当中的素材，是他们亲身体验到、亲身感受到的生活，因而写起来便文思泉涌，少则五六百字，多则上千字，洋洋洒洒。同学们分明并没有把它当作负担，反而很乐意用这样的形式来记录生活。

“命题周记”显著的成效直接体现在话题作文的写作中。有心的同学渐渐发现原来话题作文与“命题周记”并没有什么两样。没有了对话题作文的恐惧感，同学们写起作文得心应手，不再感到无话可说了，学生整体作文水平有了明显提高。

但如果只注重“命题周记”对作文水平的提高，难免使写作题材过于单调。生活中每天都有精彩的故事发生，总拘泥于一个素材往往会限制学生的想象力，所以，在命题周记写作的同时我采取“简单的真实”与“命题周记”相结合的方式，给学生写作提供更大的空间和自由。

四、激励孩子，重拾自信

教师在周记写作的同时，及时挑选一些佳篇名作在课堂上朗读不失为一个激发学生写作积极性的好方法。站在高高的讲台上，激情饱满地朗读自己亲手写的周记，那该多自豪啊!于是，我给孩子们最高的奖赏就是登台朗读周记。一时间，能够上讲台朗读周记便成了一种荣誉，一种渴望。孩子们都盼望着能够上讲台一展身手。迄今为止，登台朗读周记的既有作文高手，又有中等生，也有一些偶有精美之作的差生。讲台不再是作文高手的专利，而是人人可以攀登的高峰。

在写周记的过程中，培养了学生热爱生活、关注生活、感悟生活的能力，使他们学会用自己的笔记下成长道路上的喜怒哀乐。同时，也为他们提供了一个表现自己、展示自己、挑战自己的空间。我们要以一颗无限包容的心和不断发展的眼光去对待孩子们的周记，让周记与孩子们的思想一同成长，为他们的童年生活增添一分亮色。

周记写作技巧：在写周记的过程中，培养了学生热爱生活、关注生活、感悟生活的能力，使他们学会用自己的笔记下成长道路上的喜怒哀乐。