【编者按】威廉希尔app 作文频道编辑为了帮助大家写好日记，搜集整理了我心永恒，供大家参考。

我心永恒

曾几何时，你是否有那样的沮丧;曾几何时，你是否被眼前的困难所吓倒;曾几何时，你是否心灰意冷。这是否会想到站起来。如果你失败就放弃，那你就永远也不会成功。

日记不仅能丰富写作素材，还能培养学生观察、思考、分析事物的能力，陶治学生的情趣。小学生往往对写日记缺乏兴趣，被动完成任务，不能起到写日记的真正作用。为了激发学生写日记的兴趣，我在指导低年级学生写日记时，主要做了以下三方面的工作。

一、树立榜样，激发欲望。

中外历史上许多著名作家都有写日记的习惯，像叶圣陶、郭沫若、矛盾、胡适、渡边纯一、郑振铎等，他们诸多的写作素材都来自于自己平时的日记。现在的很多名人也都热衷于写博客、微博，博客、微博也都属于日记的一种。为了培养学生写日记的兴趣，我搜集了《叶圣陶日记》、《郭沫若日记》、《矛盾日记》等名家日记集锦，还有他们的代表作，如矛盾的《家》、郭沫若的《女神》、叶圣陶的《稻草人》等，把这些书展示给学生看，并告诉他们，这些著名作家都有常年写日记的习惯，也正是因为这个习惯，他们才成为了了中外文坛上的大作家。学生听了我的介绍都一脸羡慕，议论纷纷，充满了向往的神情。有一个学生在当天的日记中写到：“我也要坚持认真写日记，成为叶圣陶、郭沫若、矛盾那样的大作家!”学生对待写日记的态度明显改变，字迹端正了，内容具体了，应付的少了。小学生正处于具体内形象思维阶段，他们喜欢模仿，情感外露。这些著名作家日记代表给他们提供了鲜明生动、可供模仿的典型形象和行为模式，学生们在对这些著名作家的思想行为的仿效过程中，不知不觉地提高了认识，强化了写日记的自觉行为，大大激发了他们写日记的内在热情，唤起了写日记的强烈欲望。

二、及时评价，激励赞美。

教师的教学艺术不仅在于传授写日记的方法，更在于激励、唤醒和鼓舞学生写日记的兴趣。心理学研究表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生心理上的某种满足感，形成愉悦的心境，并使类似的行为向更高层次发展。学生在学写日记的过程中，也是希望得到老师和同学肯定和赏识的，因此，教师合理的、富有鼓励性的肯定性评价很能调动学生写日记的积极性，增强学生写日记的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，并充分发挥学生的内在潜能，促进学生主动提高日记的质量。

再者，评价一定要及时、恰当、具体。学生写出了新日记，都在在期待着老师的激励性评价，如果批改不及时，束之高阁几天，再评价时，就使其对学生的鼓励作用大打折扣。评价不能太模糊，比如“你写得太好了!”“真棒!”之类的评价，学生不知道自己的日记到底好在哪儿，就不能发挥评价的真正作用。有一次，一个学生写了篇日记《小猫来我家》，在日记中把小猫描写得特别细致，说“小猫的耳朵一天到晚都直竖着，听到哪个地方有声音，耳朵就马上就哪个方向转，就像一个雷达。”我在给他的批语中写到：“你观察得真仔细!老师都不知道小猫的耳朵是这样的。你有一双火眼金睛!”此后，这个学生更善于观察了。我们只有用真情、用耐心，多发现学生写日记中的闪光点，多鼓励，学生就能体会到我们对他们的关注和期望，从而体会到成功的喜悦，树立起信心，更加喜欢写日记了。

三、指导选材，拓展空间。

1、从实际写作水平出发，创设儿童写作心理的最近发展区。

比如，指导一年级学生写日记，要求一般定在：能写出几句通顺、完整的话，围绕一个意思写清楚、写明白就可以了，到了二年级，要求他们把一天当中自己看到的、听到的、想到的感受最深的东西写下来，把意思写明白，别人能看懂就可以了。然后，随着学生年龄的增加和写作水平的慢慢提高，再一点点地讲授其他写作技巧。比如结构，用词等等。这些要求在科学、有效的说话训练的基础上，通过学生自身的努力，是能够达到的。通过努力，能做到的事，学生才会有兴趣。要求过高或过低都难于产生兴趣。但是，要求是可以上不封顶的。对于一些语言发展水平较高的学生来说，不能用这个标准来压抑他的发展。

2、提供写日记环境，拓展写作空间。

没有感受就无从下笔。为了让学生有观察，有感悟，我根据季节不同，为学生组织和创设多样的写作环境。比如，春天到了，我在教室一角开辟了“芳草园”，每个小组一个花盆，让学生进行种植，然后指导学生写观察日记。有个学生写到：“我在我们组的花盆里种下了几颗牵牛花的种子，我天天去看，可它老不开花，我都快急死了，心想：‘种子会不会憋死了?’有一天早晨，我又去看，呀，一颗小芽戴着一顶棕色的小帽子钻出来了!我激动地大喊：‘牵牛花发芽了!牵牛花发芽了!’同学们都跑过来，围着小芽看，都咧开嘴笑了……”由于孩子观察细致，有了真实的切身感受，所以写出来的日记才这样生动、感人。