读后感让我们更加深刻去理解文章涵义。威廉希尔app 为同学们搜集整理了麦田里的老师读后感,供大家参考，希望对大家有所帮助!

高中生麦田里的老师读后感：走进孩子的心灵

《麦田里的老师》这本书是我感受颇深，语言通俗易懂，条理清晰，书中大量真实而又感人的案例给我们讲述一个个教育故事，其所提出的建议中肯可行，充满着教育的智慧，从心理学的角度处理每一件事，对待每一个学生，富于实践性,带给我无限的思考。

李崇建作为一个体制外的教育工作者，为了糊口，维生选择了从事教育工作，但是他坚持不断学习，自我成长，将教育工作做得如此精彩，他对教育的热爱，对学生的关怀，对萨提尔模式转化过来的技巧，在师生互动及班级管理中的使用之精彩演绎，让我大开眼界，顶礼膜拜。

首先，被作者对萨提尔模式在教育方面的应用吸引了，为此专门上网搜集“萨提尔模式”的相关资料。

萨提亚模式能让我知道很多成年人对个人生活的不满足感，以及成年后遇到的问题和困扰，都是童年时期在家庭中所受的影响和限制造成的。一个小孩从出生到长大成人，都是和他的原生家庭中的父母学习并发展出来的求生存互动模式，这种模式会影响他的一生。

萨提亚认为，无论旧有的成长模式带给我们怎样的经历和感受，都值得尊重和接纳。同时也认为，人类也不是被动的、无奈的被过去所限制，改变永远是有可能的。她相信人类已经拥有我们成长所需的一切内在资源，有能力掌管自己的生活。她说，“问题本身并不是问题，而如何应对问题那才是真正的问题”。

在今后的工作和家庭教育中，我也会应用萨提亚的这种模式，在处理和学生和孩子的问题上，应秉承的原则是：我想爱你而不用抓住你，欣赏你而不用批判你，你齐参与而不会伤害你，邀请你而不必强求你，离开你也无须言歉疚，批评你但并非责备你，帮助你而没有半点看低你，那么我俩的相会就是真诚的而且能彼此润泽。

其次，是书中关于“正向好奇”， “正向好奇”不是敷衍孩子，不是虚伪地跟孩子说“好棒喔”，而是一种真正的探索。一般人的赞美，都属于表象层次的称赞，并非聚焦于真实，反而落入“虚伪”、“敷衍”或者“安慰”，无助于启发孩子。

启聪部的老师都有这样的困惑，上课的语言很难丰富，即使语言丰富了，同步的手语却很有限，例如“好”，“很好”，“非常好”，“不错”，“太好啦”，“你很棒”，“你真棒哦”，“对的”，“正确”这些词语的手语都是竖大拇指，但是语境和语意是不同，这就需要我们讲话时要有表情，赞美应该是发自内心的，真诚狂热的，学生才能感受到自己的热情，相由心生。

再次，当读到有创意的“烂”作文---“千树成林”时，心情久久不能平静，它让我回想起了小学时的一个人，一件事，小学同学的名字到现在还能记得的已经不多了，但是有一个叫李友红的同学我记忆犹新，对他充满了愧疚，那时是小学五年级，我当时是班长，农村村小的教师整体素质不高，我们班的语文老师不负责任，上完课就外出打牌，有时竟然忘记上课时间，还要学生去找，作业也是很久不批改，等要检查作业时，语文老师就让我他房间帮忙改作文，他自己有事出去了，说实话，当时还是很高兴的，帮老师做事是一件多么荣幸的事情啊，并且能够用红笔在别人的作业本上写字了，并且老师还只叫了我一个人，更是看重自己，兴奋的开始了工作，语文老师让我先看看他是如何改作文的，于是我就像模像样的批改了起来，仿照老师写评语。改到李友红的作文时，他的字确实太乱了，简直无法辨认，我不知道改如何修改，于是我看看前面两次老师是如何批改的，只见两篇作文老师只写了三个字“鬼画狐”，于是我也模仿老师在剩下的几篇作文后面各写了三个字“鬼画狐”。

这件事情过去十多年了，现在想起来觉得很内疚，那个同学读完小学就没有继续念书了，幼小的心灵哪能经得起如此般的打击，差生就是一样造成的，如果说他是一个受害者，我曾经也许是一个小帮凶了。

随着年龄的增长，我越来越意识到教师的评价对学生的影响大，中小学阶段，特别在意每学期期末的教师评语，中学时期很看重老师在作文本上的评语，看有没有表扬的话，自己得到的评语是不是比别人少，从评语也可以看出老师是不是在认真批改，评语是不是写少了，是不是在敷衍我，对自己的评价是否客观，记得高三时自己的一篇作文被老师选中在全班做范文读，高兴得中午没有吃午饭。

现在我也是一名教师，曾经做过两年的班主任，很慎重给学生的每一个评价，真情实意的赞美每一个孩子的优点，尽可能的发掘他们身上的优点，我的做法是将每个学生的评语栏写满，首先从表面让学生感觉老师对学生都是一视同仁，即使学生某方面没有做好，也是用“希望”、“建议”、“期待”、“祝愿”等正向词语去引导、激励他。

再次，谈一谈卷三课业与学习中的当孩子学习成效不彰显，面对数学困难时的态度，我很认同作者的意见，要想学好数学，首先要从接纳数学，从内心不排斥，也就是面对数学的态度，最有效的学习方式，是对自我的学习状况有所察觉，意识到自己想要学好，而不仅是想要或是知道要学好而已。一旦意识到要如何面对数学，便能有所突破，一旦突破，便能建立自信，建立新的学习习惯，这就是自主学习里的一环。

这里我也说说自己学习数学的一点经历，我感觉家庭环境的影响是一个重要因素，我和弟弟都是学理科的，都是数学较好，现在还是校友，出现这种情况的根源要从我父亲说起，他读书时语文很好，字也写得不错，就是怕数学，所以很注重对我们数学的培养，记得小时候每当我要看课外书或是买字帖练字时，父亲就很反对，他说字很容易就练好的，平时作业认真书写就行了，数学学得好的人，语文纵差都会有个七八成，而语文学得好的，数学不一定能学好，让我不要花很多时间在语文和练字上。所以每当我读书或是练字时，父亲就会拿一些数学难题考我，让我做很多课外练习册。后来弟弟读书后，父亲也是这样要求他的，所以我们都很偏科。后来考大学时我们都怪他当初重理轻文，没有正确的引导好。

现在想想，也可以理解，自己的薄弱环节希望能在自己的孩子身上成为强项，就像现在的我，体艺方面很差，感觉很难学好，理科反而很容易学好，所以以后我会更加重视女儿的体艺。由此看出，家庭教育和家庭环境对孩子的影响是很大的。

最后，通过阅读本书，我也学会了如何面对教育上的挫折，如何迅速调整自己的心灵，那就是：深深呼吸，察觉内在的情绪，承认情绪，身心便能有初步的安顿，回应的语言与姿态将有别于不察觉的状态。还学会了如何面对学生的问题：真心接纳他们，深刻地讨论，共同面对问题，协助孩子建构纪律，包容他们违反承诺，重新审定纪律，欣赏并感谢孩子的努力。没有一个孩子不想有价值，没有一个孩子想不被接纳，没有一个孩子的内在深处不想被爱，如此一来，我和孩子便是站在同一条线上了。接纳与认同不一样，接纳是一种对生命的谅解。因此，接纳一个孩子，并不一定认同他的行为，但一旦懂得接纳，就能真正倾听，帮助孩子厘清问题。

下面是本书中我很喜欢的精彩语录，摘抄了下来，慢慢品味。

一致性的沟通姿态，目的并不是去改变别人，而是真诚地表达自己，当教育者懂得更真诚地表达自我时，解决问题的方法也就更清晰容易了。因此，教师在班级经营，父母在和孩子互动时，察觉并调整自己的姿态，更容易达到教育者的目标。

从“冰山”的层次演绎，是联结孩子的感受，联结孩子的渴望，常能达到我们教养的目的，因为没有孩子不渴望成为一个有价值、被爱、被接纳且有意义的人。

聚焦“孩子的渴望”之前，大人要达到“趋于一致性”的姿态，简便的方式是深呼吸，并且觉察内在感受。

在教育的过程中，很多大人不允许孩子表达感受。比如不准孩子生气、不准孩子哭泣、不准孩子焦虑、不准孩子沮丧。但身为一个人，感受乃与生俱来，大人不允许感受出现，感受就会消失吗?答案显然是否定的。

为何很多人不接受生气的情绪?原因之一是生气显得没修养，原因之二是生气的态度令人困扰与不悦。

和孩子对话时，我较少使用“为什么”三个字，因为，“为什么”隐含批判、不信任与质疑，让人感觉疏离。若改以“我很好奇”，常能引发孩子思索与应答的欲望，若在好奇之外，能加上正向联结，那就会开启更美好的对话风景。

我也许没有办法让他提笔画画，但是我可以开启他对与“美”的思考。

“正向好奇”不是敷衍孩子，不是虚伪地跟孩子说“好棒喔”，而是一种真正的探索。

但我随后买了《教育大震撼》阅读，我相当同意书中的观点，但我的作家朋友理解错误了。我发现书里面所举一般人的赞美，都属于表象层次的称赞，并非聚焦于真实，无助于启发孩子。

“你好棒喔!”“考第三名很厉害了啊!”“这样已经很好了啊!”……这些都是无效且有负面效果的表述。

“鼓励”与“赞美”，若只是从表象层次出发，比如名次、表现与结果，无形当中把孩子导向注重成绩，无法接受挫败的结果，将使孩子不敢面对真实。

接纳与认同不一样，接纳是一种对生命的谅解。因此，接纳一个孩子，并不一定认同他的行为，但一旦懂得接纳，就能真正倾听，帮助孩子厘清问题。

接纳的感觉带着一种爱与力量，一种宁静淡定的感受。

因为懂得，所以慈悲。

我想要活得更有价值，却没有方向;想要上进，却缺乏意志力。

所有的青少年，都想要一个积极正向的人生，没有人想自甘堕落，他们不是不想努力，而是当他们遇到困顿、怠惰、犯错、困惑与不安的时候，他们听到的语言，通常是指责与说教。

大部分的孩子，是被心中衍生出来的焦虑干扰，导致他们生活散漫与浪费时光。

耐心是教育者很重要的素养，但是耐心并不是迂回二行或者讨好孩子，那将会离问题核心越来越远。

没有一个孩子不想有价值，没有一个孩子想不被接纳，没有一个孩子的内在深处不想被爱，如此一来，我和孩子便是站在同一条线上了。

在谈话前，大人应先为自己做心理功课，要温柔而坚定，要处理好自己的情绪与期待，避免使用指责、讨好、说教与打岔的方式和孩子对谈。我的准备动作，通常是深呼吸几次，并且告诉自己，我要抱着最大的希望，但有最坏的打算。

与青少年对谈，是一个看似简单的方法，然而却是最困难的一部分。一般大人太心急于要解决孩子的问题，因此对谈的过程，往往无法触及孩子心中的焦虑，无法真正帮孩子正视问题，就急于下指令要孩子达成目标，这样的方式，无法改变孩子的现状。因此，充分地对谈，充分理解孩子的内在，是帮助孩子定下目标之前，最重要的一个仪式。

引导孩子意识到问题，最有效的学习方式，是对自我的学习状况有所察觉，意识到自己想要学好，而不仅是想要或是知道要学好而已。但是补习教育，常让学生有错误的依赖感，从无机会让孩子意识到学习问题。

首先，大人必须调整自己的心灵，以专注且真诚的语气和孩子讨论面对数学的态度，也请孩子深呼吸，专心面对此议题。

我常常告诉孩子，生命总会遇到难题，重要的是使用说明态度面对。正如同遇到数学难题，他是如何面对的?我期望他专注地做个斗士，而且我设定的初期专注时间不会太长，目的在创造专注的经验，扭转面对数学的印象。

解决不喜欢数学，对数学不感兴趣的难题，不是解题技巧，而是意识到自己如何面对数学。一旦有所察觉，意识到算数学的存在状态，便能有所突破。一旦突破，便能建立自信，建立新的学习习惯，这也是自主学习里的一环。

无法专注学习，导致学习效率不佳。如此一来，他们花费再多的时间，只是消极敷衍，或者图个心安，没意识到自己的状态。

虚无的大，变成实在的小，这句话的意思是，面对数学，可能会有恐惧，但心灵不要全被恐惧笼罩了，要让出一点儿位置给勇气。不会算数学，并没有什么大不了，不必太批判自己，顶多不会算而已。具体来说，我要她承认恐惧，缩小恐惧，勇敢与恐惧同在，另一方面，我让她尝试更简单的数学问题，建立演算数学的成就，借此觉察恐惧并不干扰她。算数学没什么好怕的，拥有了成功的经验，再核对她是如何办到的。

无论过往成绩多出色，只要一两次成绩考差了，孩子会出现泄气的念头，或者不想让人看扁，而故意释放出不想认真的讯息。这样的现象，常发生在成人重视成绩的家庭或环境中。比如考了好成绩，就被父母、市长称赞，孩子维持了一段时间，心理压力太大，深怕自己无法满足家人的期望，因而放弃;或者一旦达不到预期成绩，得不到赞许，就会产生如此现象。该怎么办呢?父母应养成孩子能赢也允许输的心态，因为竞争总有输赢。当孩子成绩好时，不要为成绩赞美;当成绩不好时，不要为成绩责备孩子。

比如称赞孩子的认真，称赞孩子的耐性，称赞孩子未放弃，称赞孩子能思考，称赞孩子尽力，称赞孩子有勇气，称赞孩子没有完全放弃，称赞孩子仍旧为自己努力了半小时……这些才是正向且具有能量的词语，无论输赢都能够给予孩子正面的帮助。

问题的本身不是问题，如何面对问题才是问题。

面对教育的问题，心态上要更谦卑，期待不要过于急迫，行为不要过于急躁。至于结果，我常常抱着最大的希望，但以最坏的打算去面对，尽力就可以了。

我提到在纪律养成之前，我都先让孩子感受到深层的关怀，作为底层的力量，才逐步踏实地建构纪律。

教育者给予的是什么呢?我以为是在孩子的心里，种下一颗种子。即使我们看不到种子发芽，等不到树木长成，只要这些孩子能真正感受大人的关怀与爱，就是一种珍贵的资产了。我常在心中告诉自我，教育者要谦卑，要察觉，但不要自责，其余尽力而已。

在教育的领域中，我又一个信念：教师与父母不能畏惧孩子，若是大人深怕自己的言行触怒或得罪孩子，教育将很难健康发展。一旦大人有了畏惧孩子的心态，就不要妄想孩子能朝正向的目标迈进。

教育就是要使人具备一种能力，可以听到任何话都不动怒或丧失自信。---罗伯特.弗罗斯特(美国)

换句话说，大人如果拥有宽大自由的心灵去面对孩子的问题，问题大半能迎刃而解。然而这里所谓的宽大与自由，并非放任孩子为所欲为，而是大人内在的解放，重新去审视自己情绪的根源、自己所受教育的经验。一旦大人内在解放了，大人的语气与态度，就会和缓坚定，拥有更大的空间让孩子讨论。

事实上很多大人都有类似的困惑，不知道愤怒该如何表达，因此我请家长先深深呼吸，察觉心中的愤怒，察觉身体因愤怒带来的感受，并且承认愤怒，允许愤怒，但不让愤怒阻碍自己，才有机会真诚地和孩子互动。

破了的夹克可以补上，但苛刻的话伤及孩子的心。---亨利.沃兹沃思.朗费罗(美国)

我想当他的朋友，和他有更深入的互动，但也要让他明白，我是他的老师，必须维持课堂秩序。他必须了解，在身份转换之间，人和人也有了不同的界线。

教师的第一步是在心中“接纳”，接纳一个孩子面临这种处境，心灵产生挫折，却不知道该如何应对的情况。这样思考之后的理解，便不容易被愤怒的情绪占据，使问题复杂化。但“接纳”不代表“认同”他的行为，因此教师的第二个步骤是界线分明，因为我是他的朋友，更是他的老师，因此要以老师的身份跟他讲话。

我常请教师与大人在确立师生与亲子界线时，先深呼吸三次，感受自己有没有生气、有没有受伤、有没有难过，如果有的话，承认这些情绪，并且试着缩小情绪，以沉稳的语气表达。

教师必须面对的难题是：孩子呈现的观点与主流观点或标准答案不同;孩子呈现的感受，和我们经验的感受不同;孩子在行为上的反应，和我们期待的反应大相径庭。教师应以更宽阔的引导、更积极的聆听，让孩子的意见与心灵充分表达，借由文本，借由探索，达成更多向的互动，使得他们更深入文本，也进入自己的生命情调。

挫折是一种心里的感受，若能坦诚面对，可能会看到更多美好的景致，经验更多丰富的感受。挫折，也就不会是挫折了。

小编为大家整理的麦田里的老师读后感就到这里了，希望同学们认真阅读，祝大家学业有成。

“中小学生必读书目—读后感范文”专题为广大中小学生提供各类读后感作文包含小、初、高读后感大全以及各年级、各书目读后感范文、读后感字数作文。