威廉希尔app 教师频道编辑为参教师资格考试的考生搜集整理了：2013年浅谈怎样培养学生直呼音节的能力等信息，祝愿广大考生取得满意的成绩。
汉语拼音在小学语文低年级教学中占有十分重要的地位。《语文课程标准》低年段教学目标规定：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”低年级小学生只要熟练掌握汉语拼音，就可以充分发挥汉语拼音的多功能作用，自主识字、正音、学说普通话、写话、提前阅读等。随着信息化时代的到来，随着获取信息的工具———计算机、手机等的迅速普及，汉语拼音在人们的日常生活中扮演着越来越重要的角色。可以说谁掌握和使用汉语拼音的水平和熟练程度越高，谁获取信息的速度就会越快、越多。那么，怎样才能让学生尽快熟练掌握汉语拼音拼读方法，尽快熟练使用汉语拼音获取知识和信息呢?我个人认为：在汉语拼音教学中最好培养学生养成良好的直呼能力，从而提高学生使用汉语拼音的熟练程度，提高他们运用汉语拼音获取知识和信息的速度。现就个人的教学实践，谈一谈培养学生直呼能力的几点做法。
一、学习韵母时练熟带调读音
过去，汉语拼音教学只有三拼一种方法，后来又出现了声韵两拼和声韵调三拼法。我在教学中广泛吸纳百家之长，并借鉴学习西方语言文字的拼读方法，在指导学生拼读汉语拼音时，要求学生进行声韵调直呼，就是让学生看到每一个音节都把它们当作整体认读音节直接读出来。这样，学生养成了直呼能力，不管是后续的识字、阅读还是写话等教学任务，都得力于学生有了拼音直呼能力。在刚学拼音时我就有意识地培养学生认读拼音的能力和速度，如，在学生学习“ɑ、o、e”时，我便把声调加在这些韵母上，引导他们熟悉带调熟读，特别训练他们读准阳平“á、ó、é”和上声“ǎ、ǒ、ě”，训练学生达到只要一见到带调的韵母就能准确地一口呼出来。这时不能急于求成，哪怕教学进度稍稍慢一点，也应该让他们多练多拼。俗话说“习惯成自然”，因此，从一开始就培养学生养成良好的直呼习惯，学生养成了直呼的习惯，能力自然就生成了。
二、交给直接拼读音节的方法
儿童的感知具有模糊性，因此，在教给学生掌握直呼方法的时候，教师必须要给学生做读音示范。如，在学生开始接触“b、p、m、f”和单韵母拼读时，我亲自给学生做拼读口型示范，然后告诉他们要领：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。不仅要让学生记住要领，而且针对像“mǐ、bǐ、fá”等一类的、学生读上去比较别嘴的音节进行重点练习。多让他们做这样的练习，可以提高他们对带调音节的反应能力和速度，强化他们对带调音节的感性认识，为养成直呼习惯打好心理基础。但开始时不能要求过高，应慢慢来，循序渐进，等学生根据要领掌握了窍门再增加训练量，否则欲速则不达。
这个阶段我们不要主观上怕学生做不到直呼。从认知心理学上来说，从实际教学情况来看，学生是完全可以做到的。这就像我们学英语或其他拼音文字的语言一样，如，英语中的“Teacher”(老师)，是由7个字母构成的，但我们听上去却只有两个音节，即“梯车儿”。既然使用拼音文字的民族都能够做到音节整体认读直呼，那么汉字的音符———拼音，也完全可以做到整体认读直呼。事实证明，只要学生像学习外语一样，将声韵调组合的音节看成是一个表达汉字读音的整体来读，形成了习惯，自然就会读出来。
三、让学生多读注音读物
教给学生直呼音节的方法和要领固然重要，但学生的直呼能力就像功夫一样要天天练。低年级起始的一段时间最为关键，学生直呼习惯的养成与否，都在这个时间段里。为此，我几乎在这段时间里每天都让孩子们读一些注音读物，有时间我还特意用小黑板写上一段全拼音的名言警句、小诗，或精彩的课文段落指名读一读;有时我组织学生从注音读物中选一些内容简单、语言优美的小故事，举行“注音读物朗读比赛”，这样，既锻炼和检验了他们的直呼能力，又为他们增加了语言积累。
总之，引导学生直呼和引导学生认读整体认读音节是一个道理。只要培养学生养成声韵调整体认读的习惯，学生自然就会形成直呼能力。