三、案例分析题(本大题共2 小题，第11 题20 分，第12 题30 分，共50 分)
11.【参考解析】
(1)小萧同学的错误在于：没有理解清楚光的折射规律的实质。(2 分)
分析两种介质所在空间错误。(2 分)
出错的可能原因：此题是光从玻璃射入空气，也就是光从光密介质进入光疏介质，而该同学可能是没有掌握光从光密介质进入光疏介质的传播特点。(3 分)
(2)教学片断的设计
教师：小萧，你先认真读题。考虑一下，玻璃和空气，哪个是光疏介质，哪个是光密介质?(3 分)
学生：玻璃是光密介质，空气是光疏介质。
教师：很好，这就是解决光的折射题型时的突破口，再思考一下，光从光密介质进入光疏介质时，其传播有哪些特点?(4 分)
学生：哦，我知道了，光从光密介质进入光疏介质发生折射时，入射角一定小于折射角。
教师：看一下题中给出的图，先判断出玻璃与空气的分界面。
学生：如果分界面是AB 的话，入射角就大于折射角了，所以分界面是CD。
教师：非常好，那现在你可以判断出法线、入射角和折射角了吗?
学生：可以，我已经明白了。AB 是介质分界面，α为入射角，β为折射角。老师，你看这样对吗?(4 分)
教师：正确。你可以总结一下做光的折射题时应该注意什么问题吗?
学生：首先要判断光是从光密介质进入光疏介质，还是从光疏介质进入光密介质，然后根据光的传播特点画出光路图。
教师：师你总结得很好。解题时注意归纳解题方法是非常重要的，会有事半功倍的效果。(4 分)
12.【参考解析】
(1)该教师的教学行为显然不符合新课程标准所倡导“教学从重结论轻过程转向重结论的同时更重过程”这一理念。也不符合新课程标准所倡导的教学评价理念。(4 分)该教师在教学过程中，对两位学生的回答的评价都过于单一——“好”“很好”“对”，没有从根本上帮助学生解决实际问题，教师作为教学的引导者要积极引导学生动脑思考，为什么不能依据压强越大，浮力就越大来判断呢?为什么要利用阿基米德原理才对呢?另外课堂上要充分调动学生学习的主动性，帮助学生建立学习的自信心，以促进学生健康发展。教学中更要注重激励性原则，对学生的回答要有多样化的评价。在教学过程中教师的每一句话甚至每一个眼神对学生的成长都有着潜移默化的影响，所以教学中要关注过程性评价，注重学生的个体差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上发展。(6 分)
(2)教学片断解题思路：
①对于同学乙有不同的意见时，应该鼓励他去说说自己的依据，根据该同学的分析找到错误所在，而不是直接反问“为什么有这种想法呢?”。这样不仅没有解决问题，还打击了同学乙的积极性。(6 分)
②教师在教学过程中，有让同学间互帮互助的意识，但却在实施时没有注意方式方法。应该让同学甲说一说为什么同学甲的说法与阿基米德原理不一样就是错误的。(7 分)
③在此教学片断的最后，教师应对该类型的题目进行总结，引导学生总结求气体、液体、固体压强的方法分别是什么。(7 分)