2012教师资格初中英语说课：Unit 4 Fact and Story

二、提炼故事的情节：

在学生通读全文，抓住住址，获取整体信息的基础上，教师再要求学生仔细地阅读文章，找出发生在两个人物身上的事情。这是一个有整体到细节的过程，学生在前期阅读的基础上，有人物、有目的地进行细节阅读，获取所需的信息。在学生阅读、讨论的同时，教师板书，拉出故事发展的主线，使学生通过板书一目了然，既可以了解故事的发展，同时也为后期的课文复述打下基础。板书内容如下：

在学生回答问题，说出发生在两个人物身上的事情的同时，教师可以一边板书重点的动词和动词词组，一边教授新单词。在故事情节提炼的过程中处理生词，既可以关注学生的原认知能力，又可以帮助学生扫除阅读中的障碍。

三、学生的活动方式：

在这两个部分的各个环节中，采取了合作学习的活动方式。但教师并没有一上来就要求学生合作完成每项任务，而是先给学生独立思考地时间，使学生先有自己的感知，再在小组内分享、交流他人的思想。我们虽然想让课堂活跃，但是我们追求的是思维的活跃，而不仅仅是形式上的活跃。

四、对学生理解课文情况的反馈：

抓住了故事发生的时间、地点、人物和情节，就等于抓住了故事发展的整个过程，但毕竟只是表层的理解，对深层的知识(when、while引导的时间状语从句)还学要进一步的挖掘，在此，我设计了两个任务：

Task 1：要求学生将主从句进行连线。目的有二：一是帮助学生提炼出课文中的时间状语从句，但只是浅层了解，不做任何处理;而是暗示学生在后期复述课文的时候，可以使用这样的复合句，而不仅仅使用单句。

Task 2：教师从故事中提炼出5个能够贯穿全文的句子，并打乱其顺序，要求学生在不看书的情况下，凭借记忆，按照事件发生的顺序将其排序。一是为了了解学生对课文的了解情况，二是为了帮助学生进行复述，因为用这五句话就可以描述这个故事。

IV. Post – reading:

Task 1：要求学生复述课文：

新课标对阅读课后期活动的要求是学生能转述所读内容。在Pre – reading 和While – reading 两个环节的基础上，对课文已经有了深刻的了解，此时，在教学设计中安排转述的环节，如果处理得好，可以使本课达到高潮。在设计中，我放弃了以往转述课文的方式---有一名学生复述全文或分段复述，而是采取了合作学习的方式，以小组为单位，以故事接龙的方式，由小组内的四名学生明确任务，分工合作完成复述。在小组成员之间，可以形成一种互帮互学的学习氛围。

Task 2：Guessing the ending of the story：

依据教材的安排，学生通过阅读获取故事前部分的信息，再通过听力并回答问题，得知故事的结尾，作为一个完整的故事，对结尾的处理是必不可少的环节。但是，教材中的设计，对于学生来说，是有一定的难度的，可能听几遍，学生也不见得能正确地回答出这四个问题。作为教师必须设计出符合自己学生学习情况的教学方法，才能在学习方法和学习策略上给学生以指导，最大限度地帮助学生获取他们所需要的知识。真对这种情况，我设计了如下的教学步骤：

1)教师用语言导入：Just now, we talked about the beginning of the story. Are you interested in the ending of the story? What happened the next day. Please try to guess.

2)在学生茫然或漫无目的地猜想时，教师及时出示图片，引导学生。这时候，学生可以在小组内进行分析讨论。

3)在学生汇报时，教师在图片旁边出现提示词，用以帮助学生后期的复述。此时，已经解决了四个问题中的三个问题。当学生回答 An old lady called to him 时，教师及时引导What did the old lady tell Jake? Please listen to the tape and try to answer the question. 真正到听力的环节，只需要解决一个问题，学生可以听一遍录音就能完成任务。

4)教师询问：“同学们，我们今天阅读了一个什么类型的故事呢?”有了以上环节的铺垫与渗透，学生们可以得出结论“鬼故事”。

教师：“好，那么请同学们根据图片和提示词，完整地讲述一下这个鬼故事。”

至此，故事讲述完毕，教室在要求学生根据图片及提示词，完整地复述这个故事，如果课上时间不允许的话，可以留做家庭作业，以书面的形式，把故事写下来。

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