28.(P35~36)人的学习，无论在内容上、方式上及性质上都与其他动物有重要的区别。
首先，从内容上看，人的学习比动物广阔得多。其次，从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过程，而人的学习是在社会的传递下，以语言为中介而实现的。
第三，从性质上看，人的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。
29.(P69)经典性条件反射学习理论的形成过程分为两步，第一步是巴甫洛夫发现经典性条件反射，并提出经典性条件反射的原理;第二步是华生将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。
30.(P135)建构主义的教学设计一般包含下列内容和步骤：
(1)教学目标分析。
(2)情境创设。
(3)信息资源设计。
(4)自主学习设计。
(5)协作学习环境设计。
(6)学习效果评价设计。
(7)强化练习设计。
六、论述题
31.(P24)教育与儿童的心理发展之间存在着比较复杂的相互依存关系，应该辩证地看待和处理两者的关系。
一方面，教育必须以儿童心理发展的水平和特点为依据。教育应该考虑到儿童原有的心理发展水平，注重儿童进行某种新的学习的准备状态，包括儿童的生理发展状态、能力发展状态和学习动机状态。在实际的教学过程中，教师应遵循教学的准备性原则，即根据学生原有的准备状态进行新的教学，该原则又称“量力性原则”或“可接受性原则”。
另一方面，教育对儿童的心理发展起着主导作用。尽管教育不能逾越儿童心理发展的水平，但是科学的教育能够促进儿童的心理发展，提高儿童心理发展的质量，是发展的一种助力。儿童的心理发展依赖于教育，是教育的产物和结果。教育作为一种决定性的条件制约着心理发展的过程和方向。
32.(P163~164)人本主义的学习与教学理论是一种新观点与新思潮，它对学习与教育理论的进步作出了不可忽视的贡献。
(1)人本主义学习与教学理论将学习与人的整体发展联系起来，对只注重学科知识学习与教学的传统理论提出了挑战。
(2)人本主义学习与教学理论根据自己对人性的了解来认识学习的本质与过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。
(3)人本主义学习与教学理论根据人本的准则来考虑学习的条件，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。
由上所述，人本主义的基本观点有力地冲击了行为主义与精神分析等学派对教育心理理论与实践的消极影响，促进了教育革新，为学习与教学的研究与实践提供了富有启发意义的新观点和新思路。
然而，人本主义学习与教学理论片面强调学生的天赋潜能的作用，无视人的本质的社会性，这是一种片面强调遗传决定发展的观点，是违背马克思主义的。同时，该理论过分强调学生的中心地位，强调学习要以学习者的自由活动为中心，只注重学习与教学要符合学生个人自发的兴趣与爱好，忽视教学内容的系统逻辑性和教师在学科学习中的主导作用，降低了教育与教学的效能，影响教育与教学的质量。
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