2011幼儿教育学基础知识点：
第五章 幼儿园环境
第一节 幼儿园环境概述 ★ 一段时期以来幼儿园的教育在经历了致力于教育教学研究之后，开始了人本主义的观点， 回归教育的本体，更致力于孩子学习的研究。另外，终身教育理念的确立，要求一个健全的 社会人，必须具备自我学习的能力。为此幼儿教育上也开始提出了要让孩子学会自主学习。什么是自主学习呢?它是指在一定的环境中，学习者按自己的想法和意愿，根据自己的喜好、 自己的水平、自己的行为方式，独立的接触事物，获得信息取的经验，提升认识，自主地发挥自己的主观能动性。学习的性质是由环境决定的，什么样的环境就有什么样的学习，幼儿 自主学习的骨架特征，就是选择性。自主学习中孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。试想一统的环境，连选择都谈不上哪来的独立自由。 但是幼儿园是一个教育机构不可能像弄堂的游戏那样来等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境是有“一定”的界限的，是由教师提供的，确切的说是老师根据孩子的需要 创设的它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境，前者指的是孩子们的学习内容和学习材料的可选择性，而可选择的内在环境，是指学习时机和学习方式的可选择性，孩子可以选 择适合自己的学习时机，适合自己的发展进程，选择自己的视角和思维方式进行学习。可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营造，需 要的是老师对孩子的理解。所以可选择的环境虽然是老师创造的，却是给孩子用的，不是摆事和花架子。孩子能否自由学习，可选择的环境是关键。 那么什么样的环境才是孩子可选的环境呢? (一)可选择自己喜欢的内容 我们发现，孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，是否能激起孩子热情的，可否引发孩子探索和认识的兴趣，能不能使之成为孩子当前的需要， 因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。★让乡土材料在区域活动中大放光彩
区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料， 让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。 它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿进行高效学习，获得最佳发展而精心设计的环境;它可以让幼儿自由地进出各个区域开展游戏活动;它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富 的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个 别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。 环境是人类赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。皮亚杰认知结构理论明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。根据上述理论，我们 认识到，要使幼儿得到发展，一要创设环境，二要引导幼儿主动活动。我园离农村很近，有着丰富的自然资源，对幼儿充满诱惑，因此，充分利用农村的乡土材料，来进一步提高幼儿 教育质量和幼儿素质显得尤为重要。各种资料图片(利用农村资源的) 二、幼儿园环境的特点环境的教育性 环境的可控性 幼儿环境创设的原则 境创设的原则( 第二节 幼儿环境创设的原则(139 页) 一、环境与教育目标的一致性则环境与教育目标的一致性原则是指环境的创设要体现环境的教育性。即环境设计的目标要符 合幼儿全面发展的需要，与幼儿园教育目标相一致。 二、发展适宜性原则 发展适宜性原则是指幼儿园环境创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每个幼儿全面、和谐地发展。 三、幼儿参与性原则 幼儿参与性原则是指环境的创设过程是幼儿与教师共同合作、共同参与的过程。 环境创设过程本身的教育意义主要体现在： (1) 培养幼儿的主体精神，发展幼儿的主体意识。 (2)培养幼儿的责任感。 (3)培养幼儿 的合作精神。 正确的观念： 幼儿的参与是权利， 不是 “帮忙” 幼儿在参与中发展， 。 克服 “幼儿无能的思想” 。 四、开放性原则 开放性原则是指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统。 五、经济性原则 经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况，做到因地制宜、因陋就简。 教师控制环境的作用是指教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，能帮助幼儿利用 环境的条件来发展自己。
幼儿园与家庭、 第六章 幼儿园与家庭、社区的合作
第一节幼儿为什么要与家庭、社区合作( 第一节幼儿为什么要与家庭、社区合作(157 页) 一、幼儿的教育离不开家庭 (一)家庭是幼儿成长最自然的生态环境。 (二)家庭是人的第一个学校
(三)家长是幼儿园重要的教育力量 ★家长的参与极有利于幼儿的发展。 ★家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子，因此家长是教师了解幼儿的 最好的信息源。 ★家长与教师的配合使教育计划的可行性、幼儿园课程的适宜性、教育的连续性和有效性等等都能更好地得到保证。 ★家长本身是幼儿园宝贵的教育资源。 二、社区(概念)由居住在一定区域范围的人们所结成的文化生活共同体。在城市以街道委 员会为基础，在农村以乡、村为依托。三、幼儿园教育需要社区的配合 幼儿园与社区合作的意思是，幼儿园与其所处的社区、与幼儿家庭所处的社区密切结合，共 同为幼儿的健康成长服务。 1、社区环境的教育性 充分利用社会环境中富有教育意义的自然和人文景观、革命历史文物、遗迹等，不仅是扩大 教育的空间，更是其教育内容的丰富和深化。 2、社区资源对幼儿园教育的意义 社区作为一个生产功能、生活功能、文化功能兼备的社会小区，能为幼儿园提供教育所需要 的人力、物力、财力、教育场所等等多方面的支持。 3、社区文化对幼儿园教育的意义 一般来说，文化和文明程度高的社区，幼儿园的园风、教育质量也不错。 第二节幼儿园怎样与家庭、第二节幼儿园怎样与家庭、社区合作 一、家园合作的主要内容 1、鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿 2、幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法 家园合作的方法 “爸爸、妈妈老师”制度、亲子游戏、夏令营活动 1、家长直接参与方面。家长开放日、 2、家长间接参与方面。家访、家园联系簿、个别谈话、家长专栏、家长委员会、家长座谈会、家长学校 二、幼儿园怎样与社区合作(论述) (164 页) (一)与社区资源共享，发展以幼儿园为核心的社区幼儿教育(二)为社区精神文明的发展服务，共创幼儿发展的良好社会环境 (三)幼儿园与社区结合的问题
第七章
幼儿园课程
第一节 幼儿园课程概述 一、课程的概念(177 页) 课程系指在学校的教师指导之下出现的学习者学习活动的总体。从这一课程意义上来说， 课程 课程不仅包括课表上所指定的教师有计划组织的各学科的教学活动，还包括学生自动自发和在幼儿园， 课程就不再是传统的 “六 有计划组织的所有课外活动， 甚至包括课间 10 分钟活动。
科”学习活动，而应包括各类游戏活动和日常生活活动。幼儿园课程(概念)是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促 幼儿园课程 进其身心全面各谐发展的各种活动的总和。 课程的基本要素通常是指(目标)(内容)(组织)与(评价)、 、 二、幼儿园课程的特点 (一)幼儿园课程融合于一日生活之中 幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、 转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及入(离)园等等。案例一：离园时，李老师发觉奇奇的衣服挺别扭，仔细一瞧，原来是纽扣错位了。在李 老师的指导下，奇奇笨拙地解开了一个又一个纽扣，准备重扣。正在这时，奇奇妈妈出现在活动室门口。显然，她已看到了一切，脸上写满了不高兴。只见她快步上前，动手要帮奇奇 扣纽扣。李老师一把拉住她说：“瞧这衣服模样，就知道肯定是奇奇自己穿的。奇奇能够独立穿衣，这是一件值得高兴的事啊!让他再练习一下，相信他会有进步的，你说对吗?”奇奇妈妈听了李老师的话，似乎悟出了什么，脸慢慢由阴转晴，笑眯眯地对奇奇说：“乖孩子， 慢慢扣，妈妈等着你!” [评：纽扣错位的故事告诉我们，教育应该如何做才能不错位。孩子能做的事，教师不要代替， 家长也不要包办。这个道理，光老师知道不行，家长也要明白。学校教育既不像古希腊学者柏拉图所说的那么“无能”，但也绝不像 17—18 世纪的理性主义者爱尔维修等人所认为的那么“万能”。因此，学校和家庭必须通力合作，才能为孩子营造一个顺利成长的环境，才能 更有利于孩子的全面发展。] 案例二：取鞋取鞋 午睡起床时，烨烨发现小床边的鞋子不知怎的到了床底下。为了拿到鞋，烨烨趴在地板 上，用手伸进床底下去拿，但够不着，将身体挪近床沿后再试，还是够不着。在一边仔细观察的王老师提示他，能不能找样东西来帮忙。烨烨便找来一根绳子，一试，发现绳子是软的， 无法够到鞋子。他不甘心，索性坐下来，一只手臂勾住床侧的档板，一条腿伸到床底下勾鞋还是不行。于是，他的脚如钟摆在床底下晃动，虽然碰到了鞋子，却依然弄不出来。于是， 烨烨干脆拿起老师做卫生的笤帚，慢慢地移动鞋子，他终于拿到了鞋子。站在一旁多时的王老师伸出大拇指，微笑着对烨烨说：“你真棒!” [评：取鞋的故事不由得让人重新审视教和学的问题。王老师对孩子的密切关注、适时提示、耐心期待和热情鼓励给教师的“教”赋予了新的内容和意义。建构主义认为，意义学习 发生于真实的学习任务之中，即学习是学习者在一定的情景中通过自己解决问题来建构知识的。烨烨的取鞋过程给我们的启示是：幼儿是知识的主动建构者，是学习活动的主体。] (二)游戏是幼儿园课程的基本形式如果幼儿园用上课来代替幼儿游戏的话，幼儿园课程就会“小学化” ，幼儿园课程也就不成其 为幼儿园课程了。 (三)以幼儿的直接经验为基础 幼儿园课程目标( 第二节幼儿园课程目标(181 页) ★幼儿园课程目标的作用(简答) (一)制定教育教学计划的依据 (二)引导教育教学过程的方向(三)评价教育教学效果的标准