2011教育学考试大纲二十二
(二)教育测量的功能
1.教育测量是改进教学的良好工具
2.教育测量是教育管理的重要手段
3.教育测量是教育研究的重要方法
三、教育测量的编制
(一)良好测验应具备的条件
鉴别一个测验质量的指标包括正确性(效度)、可靠性(信度)、鉴别性(区分度)以及实用性。
1.正确性：指一个测验能够正确地测量出它所要测量东西的程度，亦称效度。
2.可靠性：是指测验稳定反映实际水平的程度。
3.鉴别性(区分度)：指测验对考生实际水平的鉴别程度，也称区分度。
4.实用性：指一个测验适合于实际的程度。
(二)编制测验的一般步骤
不同类型的测验，编制的具体过程不尽相同，但基本步骤是相同的。
1.确定测验目的。2.制定编题计划。3.编拟题目。4.题目的试测与分析：项目分析即根据试测资料，对题目的质与量两个方面进行分析。5.合成测验
(三)客观性试题的编制
客观性试题主要包括选择题、是非题、填空题和简答题等，客观性试题只适合测量知识、理解、应用、分析四个层次的目标，而不适合测量综合、评价层次的目标。
(四)主观性试题的编制
根据学生自由反应的程度，可以将主观性试题分为“限制反应式试题”和“扩展反应式试题”。
第二节 教育评价
一、教育评价概述
(一)教育评价的概念
教育评价是根据一定的教育目标，依照科学的方法程序，对教育现象、教育活动及其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据的过程。
(二)教育评价的特点
1.与教育目标联系紧密
2.具有广泛性和综合性
3.注重分析与诊断
4.重视被评价者的主动性
5.讲究评价的科学性
二、教育评价的类型与功能
(一)教育评价的类型
1.按评价范围分为宏观教育评价、中观教育评价、微观教育评价
2.按评价的机能分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
3.按评价的主体分为自我评价、他人评价
4.按评价方式分为定量评价、定性评价
(二)教育评价的功能
1.测定功能
2.诊断、激励功能
3.指导功能
4.导向功能
三、教育评价的原则
(一)方向性原则
(二)科学性原则
(三)民主性原则
(四)激励性原则
(五)可行性原则
(六)整体性原则