2011教师考试教育学辅导资料
5、影响人的身心发展的因素主要有哪些?
影响人的身心发展的因素主要有遗传素质、环境和学校教育。
6、什么是遗传素质?如何理解遗传素质在人的身心发展中的作用?
通过遗传而获得的上一代的解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经类型的特征等，叫做遗传素质。
遗传是上一代将种系特征传递给下一代的活动。遗传为人的身心发展提供必要的物质基础，为人的身心发展提供了可能性。(1)遗传素质是人的身心发展的生物前提。人的发展总是要以遗传获得的生理组织及一定的生命力为前提的。没有这个前提，任何发展都不可能。(2)遗传素质的个别差异为人的身心发展的个别差异提供了最初的可能。遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能等方面，这些差异是个性形成的生理基础，是人的个别差异的最初原因。(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。儿童的遗传素质是逐步成熟的。遗传素质的成熟制约着身心发展和发展的年龄特点，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供了可能和限制。(4)不宜夸大遗传素质的作用。①遗传素质仅为人的身心发展提供了物质前提，为人的身心发展提供了可能性，而不能决定人的身心发展的现实性。②遗传素质会随着环境的改变和人类实践活动的深入而改变。人的身心发展水平主要取决于后天的环境和教育。
7、什么是环境?如何理解环境在人的身心发展中的作用?
所谓环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生伤作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。
环境对人的发展起决定作用，并不是机械的决定，因为人接受环境的影响不是消极的、被动的，而积极的、能动的。(1)环境使遗传提供的发展可能性变成现实。与生俱来的遗传素质能否适时发展以及向什么方向发展，并不是由遗传本身决定的，而是由环境决定的。遗传提供的可能只有在一定的社会条件下才能变成现实。(2)环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异;(3)环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。环境对于人的身心发展来说是外部因素，外部因素要通过内部因素才能起作用。人的内部因素有遗传素质和主观能动性两方面。遗传素质为人的身心发展提供了可能性，主观能动性是外部影响转化为内部发展要素的根据。
8、试分析学校教育在人身心发展过程中的作用及其表现。
学校教育在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的身心发展起主导作用。
学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现。①学校教育对个体发展作出社会性规范;②学校教育具有加速个体发展的特殊功能;③学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值;④学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
9、为什么说学校教育在人身心发展中起主导作用。
①学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动;相比而言，遗传与社会生活条件具有不可控制、不能选择的特性，而学校教育则是按照一定的目标，选择合适的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行有计划的系统培养。②学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的;严格地说，教师应该受过严格而专门的训练，他们不仅精通自己所教的学科，而且熟悉青少年儿童心理、懂得如何采取恰当的方法，根据学生的实际情况而进行教学，因此能够有效地培养学生，达到预期的效果。③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。影响学生发展的因素很多，学校尽管不能全部加以控制，但能在一定程度上协调各种因素，让学生处于最佳的发展环境之中。
10、试述少年期和青年初期的年龄特征。
少年期：(1)十二三岁到十五六岁，是人生过程中的一个身心变化剧烈的时期。少年常因缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊惶失措。有些心理学家把这一时期称为“危险期”或“心理断乳期”。意味着这一时期，学生将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。(2)身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。这是人生过程中由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期。
青年初期：(1)青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。(2)青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期、个性的定型时期和个体从准备投入社会生活向正式投入社会转变的时期;(3)青年期是个体内在力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。
11、试述2018威廉希尔决赛赔率 教育的个体发展任务。
少年期的年龄特征决定了初中教育在个体发展中的重要性和艰巨性。(1)初中教育在促进少年身心发展方面的任务，是尊重、支持和引导少年独立的要求，丰富少年的内心世界，形成其正确的自我意识和理想自我。(2)在身体发展方面，初中阶段教育要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义;(3)在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养;(4)在情意方面，初中阶段教育应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验;(5)在自我教育能力方面，初中阶段教育应帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
12、试述高中教育的个体发展任务。
高中阶段是中学期间学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然负有重要的责任。(1)学校要注意提高学生自我调节生理和心理状态的能力。(2)帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路作出正确、自主选择的重要条件。学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。
第四章 教育目的
1、什么是教育目的、培养目标、教学目标和教育方针?它们之间的关系如何?
教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人的总的要求，它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
培养目标是教育目的的具体化，它是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。
教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的特定要求或产生的预期变化。
教育方针是国家根据政治、经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。二者区别在于，教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具体要求，二者联系在于，培养目标是教育目的的具体化。
教学目标与教育目的关系是具体与抽象的关系，二是彼此相关但又不能互相取代。
教育方针包含教育目的，但二者的角度不同，教育方针主要是从政策的角度规定教育目的及其实现，而教育目的主要从学术的层面来表达教育的理想。
教育目的与教学目标：二者关系是具体与抽象的关系，二者彼此相关，但相互不能取代。