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第二节 教学过程理论的发展
一、古代教学过程理论的萌芽
《中庸》：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之
朱熹：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切已体察、居敬持志的读书法
昆体良：摹仿、理论、练习
二、近代教学过程理论的形成与发展
1、德国教育学赫尔巴特的教学过程理论―五段论教学法：分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。
2、美国实用主义教育家杜威的五步教学法(困难、问题、假设、验证、结论)
3、苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》为代表的教学理论：
他提出了知觉具体事物，理解事物的特点、关系或联系，形成概念，巩固知识，形成技能、技巧，实践运用等六个环节的教学过程。试图用马克思主义科学地解释教学过程，揭示学生认识的特点，概括教学过程的基本环节，提出并阐明教学必须遵循的原则。
三、当代国外教学过程理论主要的流派
1.赞科夫的教学过程理论
苏联教育、心理学家赞科夫(1901—1977)从1957年后，在小学进行了“教学与发展”的实验，“致力于探求新的途径”，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。他所指的学生的一般发展，不等同于智力的发展，它包括了身体发展和心理发展。而心理的发展，他认为主要是通过观察力、思维力、实际操作能力的发展三个方面来实现的。
一般发展原理：在教学过程理论方面，他主张教学应推动发展前进。指出：“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，把学生在教学过程中的发展分为两个水平，一个是现有发展水平，即学生已经达到的、能够独立解决问题的水平;另一个是最近发展区、即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的现有发展水平。他认为“教学结构是学生一般发展的一定过程发生的原因”：“教学的结构是‘因’，学生的发展进程是‘果’。这种因果联系很重要，因为它能决定学生的发展进程。
还有，高难度教学原则、高速度教学原则，理论知识起主导作用的原则。