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说课是近几年来时兴的一种教研活动形式。不仅仅是学校的常规教学活动，就连许多需要考察教师课堂教学能力与水平的测试(如教师的评聘、学科带头人的考查等)也都用到这种形式，说课方式之所以广泛采用，主要是说课与上课比，其不必受场地的限制，不受时间的限制。虽然没有学生在场，但同样能通过说课来大致反映教师的基本功、各方面的素养、专业知识的储备、表达能力等，能在短短的十几分钟内看执教者是否能把握教材，做到目标明确、内容丰富、知识准确无误，重点突出，难点把握得当，难度适中、层次分明，详略得体、教学过程流畅，语言生动、教态亲切自然大方，板书布局合理工整等等。除了课堂驾驭学生、与学生互动交流的能力无法体现，这确实是一种很好的高效率的教研活动形式。
说课是由说课教师以口头形式向特殊的听课者(教师、教研员或评委)表述某指定课题的教材地位、教学目标、重点、难点、教法、学法和教学过程及其理论依据。说课者要以现代教育理论为基础，以教学大纲和教材为依据，根据所授课的具体特点、学生的心理特点、思维能力特点和认识规律去完成说课任务。从说课的内容和性质来看，它同备课、上课有许多共同之处，但也有其特色。备课，可以从教案看出“怎样教”;上课，可以从课堂教学看出“怎样教”。而说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，这是说课区别于备课、上课，形成独有特征的主要方面。
说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序几个方面分别阐述，而且需特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
一、说课的几个重点要素。
1、说教材。要指出授课内容在该章节的地位、作用及与其他章节或知识点的纵横联系。要明确说出教材的三维知识目标：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。说明教材的重点和难点所在。
2、说教法、学法。教与学是教学过程中不可分割的重要组成部分，这一环节要求教师根据教材内容实际、学科特点、学生心理特点、思维特点、认识规律和知识基础等确定选择恰当高效的教学手段和措施方法等，有效地启发学生心智，实现教学目标。当然，所选择的教学方法必须符合教学实际，具有实效性和可操作性。
3、说教学过程。这一环节要求根据教学实际说出课时安排、课堂结构、教学过程、板书设计和作业布置设计等，其中教学过程应体现说课者怎样突出重点、化解难点、衔接过渡、设计例题和设计课堂练习。另外，还必须从理性的高度用个人的理解和理论依据支持和解释为什么这样做。也就是说，说教学过程要求说课者从教师怎样教，学生怎样学、这样做的动机和理论依据是什么等三个方面表述自己的教学思想。由于说教学过程建立在严密的理论基础之上，既能体现教师优化课堂结构、驾驭处理教材和运用教学方法的能力水平，又能体现教师备课过程的理性思维水平，从而使备课更科学、严谨、理性、深入，所以说教学过程是说课中最重要的一个环节。
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