2011年幼儿教育心理学简答习题：第一章绪论
1、邵瑞珍对《教育心理学》的定义：P2
第一层：教育心理学的研究对象是学校教与学情景中人(教师与学生)的心理现象。
第二层：教育心理学的基本任务是揭示教与学的心理学规律。
2、教育心理学的学科性质：P2
既是一门理论性学科(具有基础性)，有是一门应用性较强的学科(具有实践指导性)，强调它的“综合性”特点。
3、教育心理学的研究对象：P3
指向学习与教育过程中人的心理现象。
即研究幼儿教育，特别是研究幼儿园教育活动中学习与教育的心理现象及其基本规律。它是一门偏向社会科学，偏重应用性的科学。
4、教与学的关系：P3
教与学的矛盾是教学过程中的基本矛盾，而学则是矛盾的主要方面。
5、教育心理学的学科体系：P3
林格伦认为：教育心理学应当关心三个焦点区域：学习者在学习情景中发生的学习过程三者相互重叠，相互关联。
杜威认为：学习“过程”指的是人们学习时所做的事情。
李伯黍的《教育心理学》：
题眼一：把学习分成德育心理、学习心理、教学心理和差异心理。
题眼二：第一次将“教育心理”纳入教育心理的范畴。
邵瑞珍主编的《教育心理学》：以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建了“学与教”一体两面的学科体系。
6、教育心理学的创建：P5
教育心理学作为一门独立的学科，诞生于19世纪末，20世纪初。
19世纪末，出现了一个实验教育学派，由梅伊曼提出实验教育学的名称。比纳和西蒙制定第一套智力测量表。
1903年，桑代克出版《教育心理学》标志着教育心理学已成为一门独立学科，西方教育心理学和体系由此确立。
7、西方教育心理学发展历程：P5
(1)初创期：桑代克和乌申斯基(被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”)
(2)发展期：(1920-1950)学科心理学发展较快，弗洛伊德、杜威(“作中学”的实用主义代表)、维果茨基(提出了最近发展区、是社会建构学者、提出了“文化发展论”和“内化说”)的观点。
(3)成熟期：布鲁纳和赞科夫(进行了长达15年的“教学与发展”实验研究)
(4)完善期：(计算机辅助教学的研究和东西方心理学相互吸收、相互融纳)
8、教育心理学的发展趋势：P8
(1)关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。
(2)关注教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起。
(3)关注实际教学策略和元认知的研究。
(4)关注年龄特点、个别差异与个别化的研究
9、幼儿教育心理学的创建：P10
受到两种力量推动：教育心理学体系的结构性分化和现代幼儿教育科学体系的结构性整合。
20世纪80年代开始出现了以“幼儿教育心理学”命名的著作，日本学者若井邦夫等著的《幼儿教育心理学》可能是最全面阐述幼儿教育心理学问题的专著。
10、幼儿教育心理学的发展：P11
在一定意义上，幼儿教育心理学经历了从一种教育思想(理念)到一个理论与实践结合的研究领域再发展到一门独立学科三个基本阶段。
(1)思想研究：最早可以追溯到近代启蒙思想家卢梭(《爱弥儿》——遵循自然教育)
裴斯泰洛齐创(把“遵从儿童天性的教育方法”付诸实践，创造了“直观教学法”)
(2)实践研究：教育史上第一次幼儿教育实验由欧文(近代幼儿教育的先驱，并设立了“幼儿学校”)创造，被马克思称为未来培养全面发展新人的教育萌芽。
福禄贝尔创立第一所幼儿园(受到进化论思想，创造了裴氏直观教学法，提出活动教育思想)
蒙台梭利对“幼儿的敏感期”非常敏感(发明蒙台梭利教具，创建了“幼儿之家”，提出“科学的教育法”)
(3)建构：皮亚杰和维果茨基(创立“维列鲁学派”)
提出了两个基本假说：符号中介论和活动内化论。
11、幼儿教育心理学体系结构：P18
(1)学习与幼儿学习：为什么以学习为主线
(2)幼儿园教育活动：设计、指导与评价
(3)教师心理与家庭心理：互动及其教育价值。
12、幼儿教育心理学任务和作用P20
任务：理论建构和实践指导
作用：测量与描述、预测与控制、理解与说明
13、幼儿教育心理学研究的原则：P23
客观性原则、发展性原则、教育性原则(名词)
14、幼儿教育心理学研究的基本方法：P25
(1)观察法：
(2)实验法：四种基本变量：自变量、因变量、干扰变量和中间变量(名词)
开展的三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结与评价阶段。
坎贝尔等按照实验控制的严密程度，可将实验设计模式划分为：前实验设计、准实验设计和真实验设计。
(3)调查法：1910年美国的N*肯德尔最早将调查法运用于教育研究，自20世纪30年代后，调查法逐渐成为一种主要的教育科学研究方法。
根据研究课题的性质不同分为：现状调查、相关调查、原因调查和追踪调查。
(4)测量法：测量要具备四个基本要素，即测量对象、测量内容、测量规则和测量工具。
按行为目标和测量内容的不同，可以将测验分为智力测验、能力测验、成就测验(运用最广泛)和人格测验等四种类型。
15、教育心理学研究的新变化：P35
(1)研究课题的多元化
(2)研究手段的现代化
(3)研究程序的规范化
(4)研究内容的本土化