第十五章 教师心理
【评价目标】
1.识记微格教学、教学反思等概念。
2.理解教师的期望效应、专家型教师与新教师的差异。
3.分析自己所处的教师成长阶段，并运用教师成长的有效途径;自我发展设计。
【主要知识点与考核要求】
一、识记部分
1、微格教学的概念：微格教学指以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
2、教学反思的概念：对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并对这些选择承担责任的能力”。波斯纳提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
3、在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心;一是 教师富于激励和想像的倾向性。
二、理解部分
4、教师的期望效应
罗森塔尔等人对教师的期望进行了研究。发现教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。
教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
5、专家型教师与新教师的差异
根据研究结果，专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。
A、课时计划的差异
专家教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并具有预见性。
B、课堂教学过程的差异
在课堂规则的制定与执行方面：专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去。
在吸引学生注意力方面：专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，新教师则相对缺乏这些方法。
在教材的呈现方面;专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师则不能。
在课堂练习方面：专家教师将练习看做检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当做必经的步骤。
在家庭作业的检查方面：专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序。
在教学策略的运用方面：专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用，新教师或者缺乏或者不会运用教学策略。
C、课后评价的差异
在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。研究发现，新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课堂中发生的细节。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动。
三、掌握部分
分析自己所处的教师成长阶段，并运用教师成长的有效途径进行自我发展设计
1、教师成长的历程
从一名新教师成长为一名合格教师有一个过程，教师在不同的成长阶段所关注的问题不同。根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分三个阶段：
(1)关注生存：关注生存适应性，如“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错”等等。
(2)关注情境：在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
(3)关注学生：能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
2、教师成长与发展的基本途径：主要有两个方面，一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动。
(2)开展微格教学。这是训练新教师、提高教学水平的一条重要途径。
(3)进行专门训练。
(4)反思教学经验。有四种反思的方法：反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究。
自我发展设计(略)