威廉希尔app 小编为大家整理了“2013年中学教育知识与能力考点：范例教学论的由来”等复习资料，希望对大家有所帮助。
范例教学论的由来
第二次世界大战后，在联邦德国教育界普遍出现“课程庞杂”、“学生负担加重”等问题。面对教学质量下降的危险，1951年联邦德国高级中学与高等院校的代表们在蒂宾根会议上对上述状况提出了尖锐的批评：“1945年曾经正确地提出了提高成绩的要求，目前这种危险是由于误解了这一要求而重新引起的。教学没有彻底性，就不可能取得成绩，而没有对教材的自觉限制，也就不可能达到教学的彻底性。工作能力比泛泛的知识更重要。精神世界的本源现象是可以通过个别由学生真正理解的事实的例子来加以说明的，但这些事实由于单纯的教材的堆砌而被掩盖了真相。而学生对这些教材本来就不甚了了，因此不久就又会忘掉。”会后“范例教学”受到普遍的关注。
“范例教学”与裴斯泰洛齐的“要素教育”理论也有着一定的历史渊源。裴斯泰洛齐认为德育的最简单要素是儿童对母亲的爱，智育的要素是数目、形状和语言，体育的最基本要素是关节活动。他的有关理论在19世纪的德国得到了广泛传播，20世纪初德国的改革教育学运动又进一步发展了这种理论。
20世纪20年代末、30年代初，德国哥廷根教学论学派的代表人物施普兰格等人在“要素教育”理论的基础上，直接提出了“范例教学”的初步设想，主张用“范例教学”代替按完整体系向学生传授知识的做法。在蒂宾根会议之前，海姆佩尔已经著有《示范教学的原理》，瓦根舍因则著有《范例教学原理》，而这些论著为建立系统的范例教学论打下了基础。
以上内容是2013年中学教育知识与能力考点：范例教学论的由来的相关信息，更多考点请关注：教师资格 > 备考指导