2014年江西省中考语文试卷总复习分析

编辑:sx_zhangjh

2014-03-31

江西省中考语文试卷总复习分析

默写填空题评阅情况

一、本题共6小题8分,均出自50首之内,应该说难度适中,但学生对本题的作答欠佳,得满分的同学不多。

二、主要问题是:(1)错字,如:将“似曾相识燕归来”中的“识”写成“似”,“燕”字写成“雁”;“乱花渐欲迷人眼”中的“渐”写成“溅”;“悄怆幽邃”错的最多,特别是“邃”字很少有同学写正确;“忽复乘舟梦目边”中的“乘”写成“沉”。(2)审题不清,对古诗文理解不够。主要是5、6二小题,答非所问的同学特别多。针对以上问题,我觉得在今后古诗文的教学中我们要“授之以渔”,注重学生对古诗文的理解能力的培养,在理解的基础上识记,让学生融会贯通、学以致用。

文言文

(10-13)题:

一、第10题:考查的是文言实词的理解。第一小题学生的答题情况不够好,在词语的理解上把握不好,正确答案为“愤恨”,而绝大部分同学答“生气”,“以…愤恨(怒)及“使…生气”。

二、第11题:句子翻译。答题同样不够理想,许多同学没有找到翻译点,故该翻译的字词没有翻译,不需要的又过多分析。比如“卿”与“朕”没有翻译过来,而是直接原文抄下。

三、第12,13题:考查的是学生对课文内容的理解。解答的应该是这三题中最好的,大部分同学也是得了满分。

四、总评:难度不大,得分均在6-8分之间。失分的原因是文言基础知识不够牢固,不注意审题喝认真思考,造成了无谓的失分。在以后的文言教学过程中,应加强文言字词的理解与运用。

现代文阅读

15-16题

一、第15题总体总体难度不大,得分较高。主要考查考生对事物特征的概括能力。例如:鸟鸣声,孩子们的笑声,丈夫的说话声。要求考生对其特征进行概括总结,绝大部分都能做到这一点。

二、第16题的第二问难度较大,得分较低。考生对文章中的一些写作手法不清楚,这样就无助于对文章的深化理解,所以回答问题时不够全面,扣分较多。

三、总评:题型较好,难度不大,注重考查考生能力的培养。从答题来看,七成的考生语言组织能力较好,能做到言语简洁,条理清晰。在以后教学过程中,教师要多让自己去思考问题,让学生充分表达自己的观点,

17-18题

一、难易度

两道题较容易,考生若仔细阅读材料,完全可以答出正确答案。17题比18题要略显容易。

二、得分率

17题满分者较多,18题很多学生由于没答出本体与喻体,扣分较多。

三、区分度。两道题均能区分好中差学生,认真与否决定了得分的高低。

20-22题

一、第20题: 4分的题目基本上都能3分以上,得分较好。问题在于答题不够精炼,说明概括能力还是不够突出。

二、第21题:失分较多。问题出在没有准确理解作者出题意图,要求从几个现象中简要概括出感伤的含义及目的,而绝大部分考生却集中于现象的分类分析。

三、第22题:最简单的失分题。点明了结尾一段总结,而考生就完全是把三四句话抄上去,不加思索,故最多只能得1分,甚至0分。

总评:最容易的往往是最难的。中考题目不会难,却挖了无数个陷阱,需要的是你雪亮的眼睛。

综合性学习

一、考查的考生对戏曲知识的了解情况。如果没有给定材料,答题有一定难度,毕竟戏曲离考生的生活较远。但京剧作为我国的国粹,考生有必要了解乃至传承艺术,所以命题者一概括所给材料要点的形式考查不失为妙招。

二、第一小题都能得分,大部分考生都能概括京剧的特点。相对来说第二小题得分较低,折射出考生的阅读量。本题是书本中的教材,却很多考生一无所知,所以得分分差大,要么满分,要么零分。从题目难易度看,不难,难得是考生根本不读书,答非所问。故扩大学生的阅读量迫在眉睫。

作文

作文类型符合近几年的命题趋势,与老师们的预期设想一致,与学生平常训练的相关度高,而且作为已完成义务教育的学生英爱早已思考过个人的发展问题,对此作文题,应该都有话可讲。因此可以说今年的中考作文题是一道体现水准的作文题。

一、考生在命题立意上存在偏差。由于没有材料,引子,导致部分学生在审题立意上有些茫然,甚至不明白题目的真正含义,知识勉强下笔,仓促出手。这就需要我们教师在教学中要引起重视。

二、考生的写作范围相对狭窄。作文选取的材料大都是熟悉的名人事例,内容局限于学校家庭等生活圈,缺乏新鲜度和亮眼的事例,让评卷老师疲倦不已,得分也就一般化了。以后教学中要多引导学生积累生活,观察社会,关注时闻,不管提高认知水平。

三、考生作文欠缺必要的写作技巧。相当一部分考生不懂得运用议论抒情相结合,不点题,喜欢长篇大论,平铺直叙,找不到揭示中心的话,容易陷入“不知所云”的印象,从而降低得分。

对今后语文教学的几点思考:

一)立足学生的真情体验,搞好作文教学改革

话题作文继续有活力。但全国中考作文趋势是话题作文降温,命题、半命题作文有所回归,选题作文也应成为趋势; 新的课程标准呈现出新的作文取向――“生活作文”、“个性作文”,即引导学生关注现实生活,认识生活中的现象,抒写生活的感悟。语文老师任重道远。

二)遵循阅读的规律,避免纯技术性的操练

每年的复习阶段,都有为数不少的教师出于强烈的责任感为学生梳理、总结阅读题的答题规律,而这一规律主要呈现在答题的技术层面,悖离了阅读的规律,不能将学生的阅读引向深入,结果只能适得其反,将得分技巧转变成了失分因素。阅读教学要努力培养学生的整体感知能力、语言感悟能力及初步鉴赏文学作品的能力,切不可以纯技术性的操练代替学生的独立思考,切不可肢解文章,打破阅读教学的整体性原则,这样学生势必读不出文章的情味来。阅读就是要回归文本,要带领学生在阅读实践中培养阅读的能力,使学生学会怎样品味语言,怎样捕捉文字背后的隐含信息,怎样揣摩文本中那些“重要的暗示或提示”,怎样获得审美的愉悦,怎样对文本作出既富有创造性又符合文本实际的解读。

三)转变观念,指导学生在运用中积累知识提高语文素养

知识积累教学在基础教育阶段是十分必要的,只是要把握好一个“度”。不是在学生的头脑中构建一个完整严密的知识体系,关键是要找准知识教学的突破口,找准课堂知识教学与中考知识考查的结合点,注重源于学生的语文知识资源,注重生活中语文知识教学资源的开发和利用,对课本适当拓宽,树立大语文观念。

四)加强学习指导,培育学生良好的语文习惯

“播种一种习惯,收获一种命运”可见习惯对一个人成长的重要意义。。语文学习习惯应包括两个方面:一方面是语文学习的行为习惯,如认真书写的习惯、查阅工具书的习惯、诵读的习惯、做读书笔记的习惯等,这些行为习惯贵在坚持,坚持的过程同时是一个很好的积累的过程;另一方面,是语文学习的思维习惯,如独立思考问题的习惯、推敲感悟语言的习惯、敢于质疑的习惯等,这些习惯重在引导培育,培育学生思维习惯的过程也是培育学生良好思维品质的过程。只有养成了这两种习惯,才能便被动接受式的学习为主动探索式的学习,语文教学才会达到“不待教师教,学生自能学”的境界。

作为语文老师,我的一点感受是:基础要牢,又要灵活运用;阅读要广,又要结合生活去感悟;写作要教,更要多观察,多积累,多思考,多练习;写字要练,更要坚持养成良好习

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