但令人焦虑的是，当前语文教育的外围环境并不理想。一方面，语言文字使用不规范、网络语言的随意和粗鄙，极大地破坏了本来纯净雅致的汉语。另一方面，从教育内部看，受到应试教育的严重影响，从幼儿园到高中，语文教学过度技术化，沦为工具的训练和训练的工具。比如作文教学中要求学生背诵范文并整合、套用，这种训练使得孩子们形成了两套截然不同的话语系统，一套是真心话，一套是假话空话，长此以往，将对整个社会文风造成负面影响。

“在基础教育阶段，语文分值增加的越高，语文教学的任务越重，语文教师肩头的担子也越重。”北京教育学院宣武分院袁志勇老师说出了很多中小学教师的心声。

“北京中高考加强语文权重，是用考试指挥棒来改变这种现状。”李良益认为，其背后的原因有国家层面的考虑，民族复兴根本的应该是文化复兴，必须重视母语教学;也有社会的呼声，在现代科技的围剿下，汉字已经远离年轻人的笔端，年轻人经常提笔忘字，不会书写。“当然，还有一个重要原因就是语文教育现状的不理想，必须用考试改革来‘倒逼’语文教育。”

反思

语文教育常被边缘化，教学方法冰冷死板，导致学生不感兴趣、学习效率低

早在30多年前，吕叔湘曾发表《当前语文教学中的两个迫切问题》的文章，其中的一段话如今仍然具有很强的现实意义，“中小学语文课所用教学时间在各门课程中历来居首位……10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”语文老师们普遍认为，国内的中小学语文教育不尽如人意是一个不争的事实。

这种不尽如人意主要体现在语文教学的有效性差上。袁志勇指出，如今不同版本的语文教材都是根据国家《义务教育语文课程标准》进行编制的。但教材使用者如何全面、深入理解这个标准，找准其与语文教学对接的契合点是一大难题。如何分析、使用好教材，进行合理的教学设计，完善科学的检测评估体系……这一系列与语文教学直接相关的细节与问题无法得到跟进与落实，便会带来语文教育教与学、投入与产出之间的失衡。

语文教育在教学实践中也并没有真正被重视。尽管考试分值很高，但在应试教育的大风气下，不少学校依然在学生备考阶段将语文的重要性降低，将短期突击能够迅速提高分值的科目放到更重要的时间段，并给予更多的学时。

“语文学科不像理科知识，学生能够在反复训练中快速习得。语文这种形象思维学科的特点，使得学生在学习时要更多地结合自己以往的经验来体味感悟。以往的积累感悟少，短时间突击是根本无法快速提高语文能力和水平的。”李良益分析认为，“现在的考试体制和评价机制也必然造成在急于出成绩快速要分数的迫切需求下，语文教育被边缘化。社会上鲜有语文补习班就是一个印证。”

而教学方法上的不尽如人意也是降低基础教育阶段语文教育有效性的重要原因。出于教师的能力与方法等多种原因，一些语文课堂冰冷、死板，学生的想象力与创造力没有得到很好的发挥。对于这一点，北京大学中文系教授曹文轩曾不无忧虑地谈道，“教学要讲方法，这一点毋庸置疑，尤其是中小学教学。因为孩子们在成长过程中的认知心理是不健全的，认知能力是有缺陷的。我们必须凭借能够吸引、调动、启发他们，使他们产生浓厚兴趣的方法，让他们有效而愉快地接受知识、发展能力。”